如何避免作业、考试中的“低级错误”

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在做作业时，常犯“低级错误”的同学往往被批评的最多的词是“马虎”和“粗心”，虽然这些同学事后也后悔莫及，也想细心做题，但下次做作业时又常常是马虎依然，粗心依旧。很多家长也常常向我反映“我家的孩子老是很粗心，明明题目会做的，就是做不对，有时就是因为看错题目，尤其是考试，很多题错得很冤枉”！

在平时的作业或测试中，经常有学生明明能正确解答的题目，却因为“抄错数”、“看错字”或者“写错字”而导致作业错误。报纸杂志上曾有人把这些错误称为“低级错误”。作为教师的我也一直被这些所谓的“粗心”、“马虎” 问题困扰。我想：这里除了有学习态度的问题，或许也有心理上的原因吧。

从这次期末考试中我分析了一下学生“粗心大意”的类型：

（1）漏题。有些学生在遇到比较难的题时暂时放下，想回过头来再做，可答完后面的题，却把这道题忘了；或者一年级的学生老师需要读一题做一题，第一题一般是口算，做的慢的学生没做完，老师就带着做下一题了，想着跟完后再回头补，但由于年龄小，记性不强也易漏做。有的填空题、判断题打印的比较密集，两道题之间间距小，如果不仔细看也容易漏题。

（2）抄错题。有的同学不去认真看题，用眼睛扫一眼就去慌忙做题，抄错数的现象数不胜数，如“3”看成“8”、“1”看成“7”“+”抄成“-”，漏抄“（ ）”等等大有人在，结果是失之毫厘，谬之千里。

（3）没有用好草稿纸。有些学生在草稿纸上的书写很差或者把桌子、手心、零碎的纸头当做草稿纸，以至于把几个题目的答案混杂或重叠在一起，结果在往试卷上抄写时，常因辨认失误而抄错。还有的同学极少用草稿纸，凭脑子记，凭心算，这样正确率很难保证，以上都是没有用好草稿纸的具体表现。 一次我无意中在报纸上看到一篇有关“低级错误”的文章，这篇文章给了我一点启发。文章中说道：“从心理学的角度分析，出现‘低级错误’的主要原因是我们学生注意力的稳定性差，容易产生分心。”

下面我就学生在考试中产生这些“低级错误”的原因进行了分析：

（1）对粗心造成的危害认识不足

有的同学认为粗心是小毛病，题都会做了，由于粗心出点错没什么了不起；有的家长、老师也常常说：“这个孩子挺聪明，就是有点马虎。”孩子听了大人的话会认为粗心是可以原谅的小毛病，甚至把“粗心”和“聪明”联系在一起。由于老师、家长、孩子都认为粗心不是什么大事，导致粗心马虎在考试中频频出现。

（2）平时缺乏基本技能训练

有的同学平时忽视基本技能的训练，认为它是“小儿科”，所以对一些必备的基本技能掌握的不扎实、不熟练。这些同学在平时的作业中，对于具体的写的过程、步骤出现了省略，即使老师要求，他们也会找一些小窍门，进行跳步，认为这样做会节省时间、节省本子，岂不知省略中间的过程、步骤，只凭脑子记中间的过程，远远没有一步一步的完成来的清晰、明了。这样由于平时耍小聪明，练习的过程方法不对，导致考试会经常出错。

（3）没有认真审题

这种情况常出现在比较简单的答题中，有的学生一看到比较容易的题就容易兴奋、激动，同时表现出浮躁、粗心，不再进行细致思考，仓促应答，出现错误；容易的题也容易出错，命题者往往在一些看起来较容易的题目中隐藏一些容易被忽视、被漏掉的问题，如不细心，极易出错；有的学生凭经验审题，当试题要求变化时，因审题不认真而丢分。

（4）感觉统合能力差

有的同学从小写字就常多一画、少一笔，书写习惯上也常抄错字，生活中表现的丢三落四，这类差错多是由于学生感觉统合能力差造成的。

看来“低级错误”的致命点还是学生的注意力，我们应当帮助学生尽量长时间的把注意力集中到某件事情上，这样才能高效高质地完成学习任务。或许我们可以从以下几方面来试着培养学生的集中注意力，尽可能地避免“低级错误”。

（1）调整心态——重视马虎的危害

无论是家长、老师，还是学生本人，都应该从根本上认识到粗心不是小毛病，特别是在期末考试这样重要的考试中，由于粗心造成的一分之差就可能会改变一个人的命运，因此学生和家长都应该高度重视。让学生在做作业前调整好心态，做好作业前的准备工作，动笔前先对自己说“我一定要做一份最满意的作业。”这样的心态可能会使学生很快进入到一个良好的学习状态。

（2）平时注重基本技能的训练

因基本技能不熟练而导致丢分的同学，在平时做作业时就应该静下心来仔细、认真、按部就班地独立完成。平时练的多，考试中出现错误的概率就会小。

（3）感觉统合能力的训练

一些感觉统合能力差的学生，平时应注意这方面的训练。这些同学不管作业多少都难以完成，表现为一种逃避心理。人在遇到自己不熟悉或感到困难的事情时都会产生这种逃避心理。那么懂得这个道理后，就应该知难而进、勤于动笔、多多练习，提高自己的感觉统合能力，来减少考试中的粗心大意现象。这些同学平时还可以做一些提高感觉统合能力的训练。比如：期中考试后我尝试了一堂“作业讲评”课。课上，我首先请学生们找找自己都有哪些题目做错了，等他们找得差不多了，我又给他们布置了第二个任务：四个人为一组，合作学习。首先一起看其中一个同学作业的错题，别人错的题目，如果你做对了，那么你就可以当小老师，把正确的做法与思考过程讲给同学听，直至其他人听懂为止，四个人轮流来，如果有的题目你们四个人都错了，那么你们可以选择——自己思考或请教老师的方法来解决。当你在别人的帮助下，错题都改正过来以后，你也要去帮助别人。由于学生们从未接受过这么奇怪的任务，所以任务刚布置下去的时候，都有些茫然，左望望，右望望，总在问：“什么？老师说什么？”好像有点不敢相信似的，于是我又把这个任务重复了一遍，并鼓励他们大胆去做。终于有一两个胆大的学生带头讨论了起来，慢慢地，学生们都开始活跃起来，热烈的讨论声充满整个教室。一幅截然不同的画面：学生们各个神采飞扬，喋喋不休；教室里充满着智慧与创新的激情；我想，新课程改革所要求的新型的课堂模式大概就是这样的吧。这堂课最后的效果非常好，学生们作业上的错题通过自己的努力都已改正过来。

我想：粗心的同学除了平时注意加强以上的训练外，在考试中也要时刻提醒自己，减少马虎现象。

（4）养成良好的温习习惯

平时在做课堂作业前，我都会把今天学习的内容和学生一起回顾一遍，其实就是为了让学生更好地完成作业，那么在做家庭作业前，我一般在平时多提醒学生做作业前要先复习一下所学的内容，动笔前先思考，算完后要仔细检查，不仓促、不急躁，久而久之，我想学生一定会慢慢地养成这种良好的作业习惯，提高作业的正确率。