建立科学的考核评价机制以考促学增强少数民族学生汉语教学效果

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇建立科学的考核评价机制以考促学增强少数民族学生汉语教学效果范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：少数民族汉语教学科学的考核评价机制还没有很好健全的完善，考核评价流于形式、重考试而轻应用的问题较为突出。因此，进一步建立和完善科学的汉语考核评价体系，通过以考促学进一步提高少数民族学生汉语教育水平和效果，是摆在各级教育工作者面前一个十分现实的问题。

关键词：考核评价 以考促学 汉语教学

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0180-01

新疆少数民族地区青少年学生 “双语”教育经过多年的发展，在教育理论、教学方法、教学效果方面都取得了巨大的成果，少数民族青少年学生汉语水平得到了很大的提高。但在教学实践中，少数民族汉语教学科学的考核评价机制还没有很好健全的完善，考核评价流于形式、重考试而轻应用的问题较为突出。因此，进一步建立和完善科学的汉语考核评价体系，通过以考促学进一步提高少数民族学生汉语教育水平和效果，是摆在各级教育工作者面前一个十分现实的问题。

一、建立汉语教学科学考核评价机制的重要意义

严格的考核评价本身就是汉语教学的一个重要环节，也是促进汉语教学水平、提高青少年学生汉语实际应用能力的重要方法，考核评价体系在教学活动中的地位绝不亚于课堂教学过程本身。考核评价本身对教育教学有着巨大的反作用力，发挥着教学的导向作用，直接影响着教学内容的方向和教学目标的实现。有什么样的考核评价标准和办法，就有什么样的教学价值取向。因此，健全和完善科学的考核评价机制，是提高少数民族青少年学生汉语教学水平的当务之急和重点工作；构建少数民族汉语教学评价体系的必要性评价作为汉语教学的一部分，有着极其重要的作用。

二、目前汉语教学考核评价机制存在的主要不足

通过调查表明，传统的少数民族学生汉语教学考核评价模式较为单一，在考核评价上存在着评估手段单一、评估指标不够细化等方面的缺陷，教学考核评价不全面、不准确、不到位等突出问题。主要表现为：一是在考核评价的导向上，注重卷面笔试，对学生的实际能力考核不够。学生学习成绩的好坏，大都以学生的卷面成绩为主。这种考核方法主要弊端就是卷面成绩往往不能真正反映出一个学生的实际水平，如果他会作弊或者监考不严的话，那么这种重考试成绩的考核模式就极大地打击了一部分真正肯学会学的学生的积极性。二是考核评价的方法上，注意阶段性考核评价，忽视对学生平时学习表现、实际能力的考核。汉语水平高低、学习效果好坏，往往用期中考试、期未考试来认定，通过一考定成绩。三是考核评价制度本身实行“教考合一”，汉语教师既是教学的组织者，又是教学成效的评价者，使汉语教育工作者既成为教学的运动员，又成为考核评价的裁判员。四是在考核评价的重点上，存在着重理论、重笔试而轻应用、轻实践的倾向。

三、探索既注重基础更突出应用的考核评价体系

汉语教学考核评估具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多功能。当前，要从战略角度整体把握考核的功能和效用。建立了较为完整的绩效考核系统，明晰了考核主体和评价主体，简化了考核的流程和手续。重点建立全方位考核学生综合素质能力的开放式与灵活性相结合的评价体系，改知识考核为主为能力考核为主，改重写轻说为说写并重。通过严把评价考核关，以考促学提高汉语教学水平。

一是树立“强基重技”的考核评价导向。将考核评价重点放在对学生对汉语基础知识和实际应用能力的评估，主要考核应试者基础教育水平和技能训练成效。考核指标设置多方面兼顾，明确细分考核标准，并通过权重分配保证考核的公平与准确。将考核评价的重点转移到能力上，使少数民族学生的兴趣和注意力也逐步迁移到注重能力的提高并使之成为学生追求的学习目标，最终实现素质教育的目标。

二是考核评价内容进一步突出能力评估。在原来重视基础、语法笔试考试的基础上，可包括闭卷、开卷、口试、笔试、课堂内与课堂外、论文与答辩等多种形式，加大对学生汉语应用能力的考核。要重点提高“说”的考核比例，对讲演、讨论课、分角色口语表演等都当堂评分，提高学生口语训练的积极性。通过考核内容的转变，使少数民族学生在学校学到真本事，走到社会上能够用得上。

三是在考核评价方法上加大经常性考评力度。除在期中、期未、年度等阶段性考核评价的基础上，着力构建既体现考试成绩、又体现平时表现，既体现能力，又体现学风的经常性考核评价机制。将学生汉语课堂表现、汉语学习态度、汉语应用热情、课堂测评成绩一并纳入考核评价体系。通过规范的经常性考核评价制度，促进学生端正学习态度，树立良好的学风，增强学习的热情和效果。

四是在考核评价的制度上严格实行教考分离。有条件的地方可以建立汉语教学考核评价专门机构，建立考核评价中心或专业委员会，对汉语教学成效进行专门考核，实现教学者不考核、考核者不教学，通过专业化规范化的考核评价逐步实现教考分离。同时，充分利用国家HSK、普通汉语等级考试这一平台，通过社会化的评价来检验学生学习成效和实际能力。

四、加强考核评价结果应用，不断提高汉语教学水平

考核评价只是一种教学手段，并不是教学的目标。强化考核评价的终极目的是为了促进教学，提高少数民族青少年学生汉语能力。加强对考核评价结果的应用，对于提高汉语教育教学水平具有十分重要的意义。

一要建立考核结果有效沟通、反馈制度。实行教考分离后，考试部门或评价机构对考核评价的结果必须及时向教学单位进行充分反馈。重点对考核评价发现的问题进行分析归纳，进一步查找教学环节中的不足，切实改进教学方法，提高教学效果。

二要建立严格的绩效挂钩制度。注重考核的“有效性”和“发展性”，一方面将考核评价结果与学生选先评优相结合，对学习进步大、汉语实际应用能力强的学生，在评优评先上予以倾斜，同时对汉语考核不及格的学生，在评先评优上可以实行“一票否决”。在此基础上，将汉语考核评价结果与教师评先选优、职称晋升挂钩，用学生的实际进步来考核老师的工作绩效，通过业绩激励提高教学水平。

三是建立考核评价结果分析制度。由考试单位和教学单位对考核评价结果进行经常性沟通、分析、研讨，通过考核结果检验教学内容的科学性，查找教育教学中存在的薄弱环节。对考核评价结果进行科学分析的基础上，进一步完善教学内容、改革教学方法，增强教学成效。