有效交流 教学相长

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数学教学是以数学知识的学习为载体，由教师、学生和数学教学内容组成的多向性活动。结合目前教学的实际情况，我觉得在数学教学中有效培养小学生的交流能力，需要关注以下几个方面的问题。

一、深入备课，确定课堂交流的聚焦点

我们的教学预设要围绕教学目标准备更多宽松、开放的问题，让学生有更多的参与思考、发表意见、参加争论的机会，进行交流。教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，针对不同课型和教学的不同环节，设计不同层次的交流内容，使得学生的交流得以聚焦。

1.打开学生思路，捕捉交流资源

如教学三年级《万以内数的认识》，教师给学生提供了几个空白的计数器，在上面标出数位，然后要求学生画出4颗算珠表示出一个三位数。把你想的过程记录在本子上，并与同桌交流。在学生进行自主探索活动时，教师要有意识地走到学生身边，及时观察学生思维过程的原始状态。教师注意有选择地捕捉教学资源，作为后续交流的材料。第一种：每个数位上都有算珠；第二种：画出的数末尾是0；第三种：画出的数中间是0；第四种：画出的数中间和末尾都有0。当学生的思路被打开以后，再把问题改成画出6颗珠表示一个四位数。学生很快就能写出多种答案。

2.提炼思考问题，切中交流要害

在学生交流时，教师要注意提炼重点和关键问题，引导交流的走向，突出交流的重点。在这一过程中，要特别关注“第一人思维”，即如果第一人在交流中给出正确的结果后，教师做什么的问题。

如在教学48+25的口算时，我先让学生独立思考：你准备怎样口算？再同桌交流各自的想法，最后全班交流。学生甲在交流算法时，他的同桌乙站起来说：“这是我的方法，他在交流时不是这样想的。”而甲说：“这的确是他的方法，交流时，我觉得他的算法：45+25=70，70+3=73算起来很方便，所以就说这种方法了。”多好的想法啊！这就是交流的互补作用。

3.并联呈现结果，关注联系沟通

在组织学生交流时，应关注交流结果的联系沟通。并联地呈现结果，有利于学生突破点状的思维，从整体上来比较、分析问题。如在教学五年级《异分母分数加减法》例题时，教师可将了解到几种典型的计算过程板书在黑板上，组织交流：（1）都看得懂吗？他们分别是怎么计算的？和同桌互相说说。（2）你觉得异分母分数加减法可以怎样计算？为什么要通分？第一个问题突出了对算法多样化的感受，第二个问题自然地对算法进行了优化，突出了交流的核心问题。

接着再出示一组题，引导学生在练习中进一步体会各种算法的优劣：① + ②- ③+。 给足时间，引导学生通过应用练习引发讨论与碰撞，充分暴露原创思维，这远比简单地总结出“用通分的方法来计算异分母分数加减法”这一结论更有意义。

二、创设交流氛围，提高交流能力

教师应尽可能地创设相互信任、相互尊重的交流氛围，在进行教学设计时，应当尽量思考关于教学内容不同方法的表征，这对设计好的交流话题非常重要。

1.创设其他情境，促进学生交流

数学教学中的非语言交流是在真实、自然的现实情境中进行的。教师在教学中要善于挖掘教材的非语言因素，引导学生观察数学现象，思考数学问题，透彻地领悟数学知识。在教学“连减应用题”时，为了让学生领悟连减应用题的两个数量关系，师生共同创设了一个“撕纸”情境：“将一段长26厘米的纸条，第一次撕下15厘米，第二次撕下5厘米，还剩下几厘米？”随着师生共同完成“撕纸”的操作，学生们已将这一过程编成了实际问题。接着安排了“四人合作学习小组共同研究、相互交流、全班汇报”的过程，重点对“26-15-5”进行了研讨。

2.拓宽数学知识面，发展交流能力

积极组织并开展数学课外活动，培养兴趣，是促使学生数学交流能力发展的重要途径。数学课外活动是课堂教学的丰富和发展，内容广泛，形式多样，没有固定的模式。

如在教学苏教版六年级（上册）《长方体、正方体》后，可以组织这样一次数学课外活动：把一张长20厘米，宽16厘米的长方形硬纸从四个角剪去边长为4厘米的正方形做成一个无盖长方体纸盒，这个纸盒的容积是多少立方厘米？（可用粘胶）通过学生的折、剪、拼等操作活动，加上合作交流、思考现在长方形与原来长方形之间的关系，找出这种纸盒（特殊数据）容积计算的两种方法，进行灵活的计算。这样可以使学生感觉到自己是活动的主人，同学间密切合作，身心愉快，在和谐的气氛中讨论探究、交流信息，促进学生探索能力的培养。

重视学生的数学交流是发展学生的个性，培养学生的探索意识和创新能力的一个重要途径。在教学中，教师应充分利用教材的特点，引导学生自主学习，自主交流，使学生从学会到会学，从会学到会想、会说、会做，使学生的创造能力得到充分的发挥。?