农村初中化学作业批改及学生资源共享整合的研究

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摘要：在课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后，作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，农村学生学习、复习资料少与城市学生存在差距，影响了整个农村初中化学教学质量的提高。本文就农村初中化学作业批改的方法、方式及学生资源的整合进行了研究和探索。

关键词：农村 化学 作业 批改 资源 整合

新课程实施以来，短短的几年时间，初中化学课堂教学逐渐发生了喜人的变化。新课程理念强调重建教学评价体系，切实发挥评价的导向激励功能。并强调对学生的过程评价包括实验表现、平时学业、综合实践活动情况等的考查与评价。如何适应新课程理念，积极推进新课程改革，我们必须加强学习、勇于实践、敢于创新。在平时的教学中发现我们过多着力对课堂教学的研究和探讨，而忽略或不重视作业的改革和研究，化学教学的改革应包括作业批改的改革，因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。

当前我们初中化学作业的批改方法多采用“全批全改”。随着课程改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题:

1、教师批改作业花费时间多。初中化学初三才开课，教师不断赶功课的同时，几乎天天布置作业，学生天天做，教师天天改。农村教师配备不够，一个教师任三至四个班，每次批改要花去5-8个小时的时间。尤其是批改开放性题目作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时检测、单元测验、月考、班主任工作、备课、准备化学实验等忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2、学生完全处于被动地位，新课标下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

然而批改作业的方式、方法是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。随着化学教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾也日益突出，很值得我们认真进行研究和探讨。以下是我新课程实施几年以来，对初中化学作业批改进行的研究和探索，供各位同行参考。

一、优化作业批改的方法

随着课程改革的不断深入，许多旧的教学模式会随着教学改革的深入而逐渐淘汰。然而，批改作业，作为教师检测学生学习情况的重要环节，却相对滞后，作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。

备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，我县初中化学作业批改中多存在以下问题：①作业反馈时间过长。②作业反馈信息量过小。③学生校正措施不力。④化学作业形同虚设。鉴于这些问题，我在教学过程中采用了以下几种批改方法：

1、精批细改。

作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8—10本，进行精批细改，在批改中错的地方根据具体情况有时标上符号或提示语，对倾向性错题或创造性作业，作适当摘录并分析错的原因。了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，采取补救措施，及时调整学习进度和方法，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

2、自我批改。

作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3、分组批改。

将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。

以上几种批改作业的方法，教师也可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。

二、优化作业批改的方式

随着课课标的实施，课程改革的不断深入，许多旧的教学模式会随着教学改革的深入而逐渐淘汰。然而，批改作业，作为教师检测学生学习情况的重要环节，可以肯定地说，是不会被改而革之的。尽管如此，并不是说这一教学环节就已尽善尽美了，不可更改了。相反地，我却认为，正因为批改作业是一个不可缺少的环节，就更应该加以深入研究，深入探讨。那么，从何处入手呢？通过多年的教学实践，我认为，应在作业方式上做文章。多年的教学实践证明，让学生自己来批改作业，可以收到极好的效果。具体的操作步骤是：

1、学生自批自改。

听写、默写之类的作业（如元素符号、化学式、化学方程式等），可采用学生自批自改的方式。在学生听写、默写之后，要求学生当堂打开书本，自己对照批改，就会收到事半功倍的效果，既可缩短作业“练”与“改”的周期，又可减轻教师的负担，最重要的是学生通过自己对照，自己批改，能及时知道自己错在哪里，并及时纠正，使知识得到及时巩固。

2、互批互改。

对于一些综合性的练习，可以采用互批互改的方法。先让学生找一个学习互助的对子（优劣搭配）。互改作业前，教师先进行指导性批改，然后学生相互交换批改。这样通过互批互改，更能激发学生的学习兴趣，使整个班集体形成一种以好带差，互学互助，你追赶我赶的良好的学习风气。并因此使整个班级的成绩得到整体性的提高。同时，互批互改也适用于班级间的交流。

3、选人批改。

选人批改，对于一些基础知识小测验或综合性的测试可以选取学生来批改作业，在班上有目的的选取部分成绩较差的学生，先进行批改前的特殊辅导，将其本人的测卷当面的批改，指出其错误和出错的原因，并示以正确的答案，然后让他们每个人批改约一个小组的作业本或测试卷，这样，经过教师的特殊的辅导，学生自己在批改中的反复记忆，测试卷中出现的题目类型就大致可以能够掌握了。让他们不会因为成绩差而遭到同班同学的冷落而游离于班级之外，更增强了班级的凝聚力，使班级的学习风气空前高涨，学习兴趣全面提高，班级学习成绩也就能顺理成章的更上一层楼。

4.班级、年级交插改.

每一位科任教师一般都会同时教3~4个教学班，有的是同年级，有的是跨年级，利用班级或年级交叉改作业或试卷有两大优点：一、加快批改速度，能及时讲评。二、不同班级可以布置不同的作业或购买不同的资料，让学生得到资源共享，使学生能了解更多的题型，使大家共同得到进步。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部．全日制义务教育化学课程标准（实验稿）［M］．北京∶北范大学出版社，2001．

2、毕华林．化学新教材开发与使用［M］．北京∶高等教育出版社，2003．