高中语文阅读鉴赏“‘双学案’导学法”教学
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摘 要：在高中语文新课程背景下，采用“‘双学案’导学法”的方式进行阅读教学较效果。“‘双学案’导学法”立足于学生的“自主学习”与“合作探究”，教师主要起“导”、“点”和“结”的作用，通过学生“自主设疑”和“合作探究释疑”，真正把“学习”的过程交给了学生，使学生在“开放”而“有序”的“探究”中形成“个性”，学会“学习”。
一“‘双学案’导学法”的概念诠释
高中新课程教学全面铺开以来，结合我校学生学习习惯较差、学习方法缺乏的实际，为了“教会学生学习”，我们采用了“‘双学案’导学法”进行语文阅读鉴赏教学，取得了较好的效果。
所谓“‘双学案’导学法”，就是在当前比较流行的利用“导学方案”的基础上，增加一个“导学模板”。以“导学模板”为主，两个学案相辅相成，对学生“促”“导”并举，加上教师的“点”和“结”，通过“过程和方法”的落实，“情感态度和价值观”的确立，使学生的“知识和能力”得到螺旋式的提高。
二“‘双学案’导学法”的具体操作
一是解读“目标”，设计科学的“导学模板”和“导学方案”。
教学中，以《课程标准》为指导，围绕高中语文学生“学什么”、“怎么学”、“学习要达到怎样的层次”这几个范畴，分板块设计了一系列“导学模板”和每课的“导学方案”。就阅读内容，设计了“文言文阅读鉴赏自主学习模板”、“诗歌阅读鉴赏自主学习模板”、“现代散文阅读鉴赏自主学习模板”。
譬如“文言文阅读鉴赏自主学习模板”，我们设计了“我的生难字梳理”、“我的重点词语（虚词；实词—古今异义、一词多义、通假）梳理”、“我的典型句式及词类活用梳理”、“我的整体阅读理解”四个自主探究的领域，其中“我的整体阅读理解”领域又设计了“文章的背景及主要内容概括”、“文章的结构安排及各部分内容关联”、“我品味到的文章的妙处（着重文章的情趣、理性、语言）”、“我觉得学习这篇文章应该深入探讨的几个问题（展示时口头阐述自己探究结果）”四个思考的角度。
每个模板中，我们都设计了两项相同的内容，一是“文章中可资表达与交流的材料梳理”，二是“我喜欢的名言”抄录和“我自己的名言”记录，两项内容都是为了培养学生把阅读鉴赏和“表达与交流”材料的梳理积累有机结合起来的学习意识，逐步实现“大语文”的思想。
二是用好学案，“促”“导”结合落实学生“自主学习”与“合作探究”。
“双学案”的运用，我们采用了以下具体的作法。
首先是借助“模板导学”落实学生的自主学习。
我们把学习模板印发到学生手中，提前三天至一周安排学生在熟
读文章的基础上，根据模板的内容设计，以学习小组为单位，采用个人自主学习加小组成员合作探究的方式，完成指定课文的自主学习。临到学习该课时，直接让各小组学生发言人上台展示，然后其它小组学生上台修正和补充完善。
这一阶段的成果都有很大的差异和局限性。
以《赤壁赋》的学习实录为例，“我的生难字梳理”学生首轮展示为：
壬戌（rén xū）酾酒（shī）斗牛（dǒu）扁舟（piān）藏（zàng）
一轮补充了：
冯虚（píng）蜉蝣（fúyóu）嫠妇（lí）繆（liǎo）匏（páo）
愀然（qiǎo）属（zhǔ）
二轮补充了：
槊（shuò）渚（zhǔ）盏（zhǎn）肴（yáo）舳舻（zhúlú）
旌旗（jīng）棹（zhào）籍（jí）藉（jiè）袅（niǎo）
之所以出现这样大的差异，是因为对于高中学生而言，真正的“生字”已经非常少，而“难字”，则根据不同学生掌握的情况，是绝对不完全相同的。
在“我觉得学习这篇文章应该深入探讨的几个问题”，学生展示了一个很精彩的问题：
文中作者所描绘的景物与作者内心情感变化有什么关系？
很多学生口头阐述的探究结果，表现出一种普遍的不足，就是只谈思路和方法，不能结合文章具体内容做到“有理有据”。
就如前述学生在自主学习《赤壁赋》时提出的那个非常有价值的探究问题，一位女同学自主探究的结果为：
我们应该抓住作者所描写的景物的特征，去分析作者情感的变化。
这个探究结果就因为脱离了文本具体内容的支撑而显得非常空洞。
当然也有展示得比较完美的例子，比如在“文章的结构安排以及各部分内容的关联”这一问题的探究中，学生的展示为：
开头交代了时间、地点、人物、事件；又从出游、赏景、箫歌写到怀古、伤今；最后醉酒、天明，按时间顺序写来。
“乐—悲—喜”的情感变化贯穿全文。第一段由景生乐，第二段由乐转悲，第三段喜是对第二段悲的否定。
由乐到悲到喜是一个否定之否定的过程。
这个展示不管是探究的思路，探究的内容，还是展示的格式，都非常规范。
三是完善目标，用“导学方案”弥补学生“自主学习”的遗漏。
“导学模板”起到的主要作用是“促”——“督促”和“促使”学生自主学习。我们同时也从教师“导”的角度设计了一份大家熟知的“导学方案”，起“导”的作用。“导学方案”里面的字音、字形、词语等基础知识，作为学生“过手”检查的材料。其它内容，主要是对学生自主学习中的遗漏内容进行有效的补充，从而在“合作探究”中引导学生的方法和启发学生的思维。
比如在《赤壁赋》的学习中，我们在“导学方案”里设计了“如何利用‘对文’的特点提高我们文言文翻译的能力？”和“‘穷而后工’对写作有何作用？”这样两个问题让学生合作探究，在一定程度上提升了学生文言翻译和写作的方法和能力。
四是画龙点睛，通过教师的“点”“结”使学生的“自主学习”与“合作探究”臻于完美。
“自主学习”与“合作探究”之后还有非常关键的一步，就是教师的“点拨”和“小结”。
“点拨”要适时。
比如前述在《赤壁赋》学习探究中学生出现的那种情况，老师就适时点拨，提示学生注意“有理有据”，及时让学生进一步探究。
通过进一步探究，有细心的学生受“文章的结构安排以及各部分内容的关联”完美展示启发，补充了文章具体的景物描写——清风徐来，水波不兴；月出于东山之上，徘徊于斗牛之间；白露横江，水光接天；山川相缪，郁乎苍苍。再粘贴上作者在文章中表现出来的情感的具体变化内容“乐—悲—喜”的情感变化贯穿全文。第一段由景生乐，第二段由乐转悲，第三段喜是对第二段悲的否定。由乐到悲到喜是一个否定之否定的过程。”整个阐述就比较完美了。
“点拨”还要有针对性。
学生通过“学习”和“探究”，会出现两类问题。
一是个性化的问题，也就是少数人的疑难。对于这类问题，老师就抽课余时间单独引导。
二是共性化的问题，也就是多数学生共有的疑难，这就需要作集体引导。
“小结”要经典。
所谓“经典”，其实就是教师的小结既要充分结合学生自主学习和合作探究的成果，又要紧扣单元及课文的学习目标，让学生学有所得。
到一篇文章学习结束的时候，学生的“导学模板”就很完善了，成为学生的一份非常优秀的学习笔记和很好的复习资料。
三、结语
“双学案导学法”立足于学生的“自主学习”与“合作探究”，教师主要起“导”、“点”和“结”的作用，通过学生“自主设疑”和“合作探究释疑”，真正把“学习”的过程交给了学生，使学生在“开放”而“有序”的“探究”中形成“个性”，学会“学习”。（作者单位：重庆市綦江区三江中学）