探究合作学习在中学化学教学中的实践措施

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中图分类号： G633.8 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0153-02

心理学家皮连生指出：合作是学生们为了共同目的在一起学习和工作或完成某项任务的过程。合作教学在任何需求的情况下，不受时间和空间的限制，只要能够为了有效完成共同的任务、促进学生心理健康和情感品质的发展。从时间空间的角度看，合作教学实践的场所可以是学校、班级、家庭、社会等场所；合作教学时间可以是在校时间和校外时间，在校时间主要以课堂时间为主，以课堂外的在校时间为辅。校外时间可以是假期时间和上学时的校外时间。当然我们这里是在探讨对化学教学有一定促进作用的合作学习模式，主要是指课堂的合作学习以及对课堂合作学习有一定帮助和影响的课前与课后的合作学习模式。无论是课前课堂还是课后的合作学习都离不开四个发展阶段即一个合作期。要完善这四个发展阶段进程，就必须要有一定的准备期，下面我从这准备期和导学期两个范畴进行分析探索。

1 准备期

准备期内容分为教师行为和学生行为，教师和学生行为共同包括学生自主整理文本（包括课本、练习册、试卷等）纲要，教学目标、合作内容相关信息的收集（已学知识或未学知识的的理论和相关实验），此外，教师行为不可忽略了解学生相关信息（包括兴趣爱好、智力、情感等）。准备期以调动学生积极性为主，让学生主动分析文本发现自己认识体系中的对新知识存在的疑惑，对旧知识存在的不解之处。目的是让学生带着问题，带着想法，带着对新知识的欲望征服感，和对新知识的不同程度的理解，参与到课堂讨论，节约课堂用于重要内容难点内容的分析和讲解的时间，提高课堂合作学习的质量和效率。

例如对于在高二年级选修5有机物的基础中，讲到烃的衍生物卤代烃的性质探究，在合作学习开展之前，笔者设置了如下几个问题：(1)通过烃的定义延伸思考卤代烃如何定义。(2)比较烃与卤代烃物理性质与化学性质的区别。(3)卤代烃的化学性质为何有如此特征。(4)如何鉴定卤代烃。

通过这些问题的引导，有利于学生更好的进入文本的思考，发现自己对卤代烃这样内容学习的难点，能更好地促进学生进一步的合作学习和探索。

2 合作期

从群体动力理论出发，所谓“群体动力”，是指来自集体内部的一种“能源”。他们从两个方面来分析，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补，合作的集体学习有利于学生自尊、自重情感的产生。由此，合作教学认为：当所有人聚在一起为了一个共同的目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量，相互依靠为个人提供了动力，使成员之间能够互动、互爱和互勉。

那么合作学习在合作期是合作学习的主要时期，分为四个发展阶段，每个阶段因他不同的特征采用不同的合作方式学习：简单合作阶段——展示拼接式、接受探究阶段——整合取代式、刺激反馈阶段——冲突发现式、整合生成阶段——突破延伸式。

2.1简单合作阶段

简单合作阶段以展示拼接模式为主。对于高中阶段的学生来说，有着一定的化学学习的理论和实践基础，有一定的接受能力和理解能力，他们一般是从原有的知识结构中推导出化学现象的一般规律，然后用此规律作用于一些社会现象，分析个中奥秘。威廉·格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固有的需要。对于合作的每个成员而言，一些人迫于被表达压力，一些人基于个人主观表达欲望，无论哪种原因他们的表达欲望都得到一定程度的激发，他们对于彼此展示出来的个人自主学习的结果表示一定的认可接受，并在合作中只是把这些内容简单地拼接在一起。展示拼接主要反映学生的个性自主学习能力，语言表达能力，自我分析能力。为了让自我展示在合作学习中成为被关注的对象，学生会致力于发展个人学习能力的提升、主动发现个人的知识盲区，以期在合作学习中占据优势地位。同时要让接受学习最大限度地发挥其价值，还必须要加强教师在自主学习中的指导作用，在卤代烃这一章节的学习中，在某一小组合作学习开展过程中，遇到鉴定卤代烃难点时，一些合作小组认为将2ML卤代烃滴入足量氢氧化钠水溶液中，加热后，可直接加入2-3滴硝酸银溶液，观察现象即可鉴定是否是卤代烃，同时鉴别出是何种卤素原子。此时老师没有直接提出错误，而是通过问题的引导来让学生发现问题，如问：氢氧化钠是过量的是否会干扰试验导致试验失败？合作团体在讨论中问题迎刃而解。养成新旧知识有机链接的习惯，发挥主观能动性。为了让合作成员呈现价值产生叠加增长趋势，我们就必须优化合作学习的分组情况。

2.2接受思考阶段

接受思考阶段以整合取代式为主。按照奥苏贝尔理论，接受学习是最简单最普遍和最大众化的教学策略。接受学习可以是师对生、也可以是生对生的。这里所谓的在合作学习中的接受性学习主要是学生在自主学习时经历了深入思考个性解读条件下的一种个人成果的展示性的互补互优学习。但这个不是纯粹的无思考的主观累计叠加，而是在展示的同时比较自我能力后的一种探究式接受，是他人学习成果与自我学习能力的有机组合，体现了学生的复述、模仿、比较理解等能力。在接受探究阶段，从接受的施予者来看，需要复述的学生具有清晰的思路、表达的勇气、以及受到质疑后的一种自信的学习的态度，同时，运用图解、化学实验、举例、类比等手段传递对知识的理解。从接受的主体者来看，则需要学会聆听、学会对自己观点相异内容的理解分析、学会在比较理解的基础上发现自己的困惑、学会感谢别人的帮助坦诚、学会谦虚付出等。

2.3刺激反馈阶段

刺激反馈阶段以冲突发现式为主。当学生的观点相左时，学生的思维理解就会处在激烈的矛盾中，矛盾冲突一者来源于对他人身份地位能力的崇拜和对自己的不信任，二者来源于他人对合作内容的独特创造性解读。苏联维果斯基的“最近发展区”理论认为，介于自己实力所能达到的水平，与经别人给予协助后所可能达到的水平有一段差距，而这段空间局是所谓的最近发展区。而矛盾冲突正是合作协助的一种有效手段，虽然能力和层次不同，但是知识结构、心智发展、情感态度价值观都是最近的。在激烈的冲突中，一方不仅要陈述自己的观点还必须要解释原因，说服另一方认同并接受，同时另一方必须要思考发现自己的问题，克服困难获得进步的动力，并反馈给对方表达自己的态度。这一过程正好符合精致理论。这一理论认为：如果要是信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精致。精致的最有效方式之一是向他人解释材料，而激烈的矛盾刺激可以让处于发展区的同学得到发展，也可让非处于这一区域的同学得到新的认识和发展，从而双发得到互助协作发展。

这一阶段主要以提高学生的知识技能为主要目的，具有一定的综合性，适合中等难度的合作内容。从能力角度看，培养学生的理解、概括、比较、提炼、综合、运用、反思等能力；从情感角度看，培养学生理解尊重他人、宽容他人、为人平等、勇于批判、敢于自信等情愫。

2.4整合生成阶段

整合生成阶段以突破延伸式为主。整合生成阶段可以针对具有一定较难或贴近生活的综合性合作内容，要求学生掌握一定的化学知识、技能和创新精神。在矛盾刺激反馈的前提下，通过互相检查、质疑、解疑、共享、启发、碰撞到新的内容的生成并整合。这一过程不仅能注重研究知识和科学方法，有时还需要在研究中突破学科本位思想，打破教材的局限，综合知识的跳跃性学习和跨学科多视角延伸的学习，探索更高。所以探究式学习更能保证学生的主动性和全面发展。在青春期发展的学生，他们的社会情感发展有明显的不稳定性，可塑性强，在化学教学中应有目的、有计划地利用化学家严谨的科学态度、一丝不苟的科学精神、持之以恒地探索化学世界奥秘的事例来教育学生，培养他们高尚的情操，健康的审美观，强烈的学习热情以及乐观的精神。例如：对于侯氏制碱法的讲解和引导。合作学习不仅分析制作的过程，发明创造的意义和价值，还讲了侯德榜一生在化工技术上的三大贡献，以及他的爱国情怀。

在整合生成阶段，学生在生成中获得全新发现和认识，并且将全新的收获致力于实践从而使合作小组在同一起点获得统一的再合作欲望。综合以上四个阶段，合作学习的目的是为了再合作再生成，即深度合作、深度探究。

从合作——接受——刺激——反馈——生成——整合——突破——再合作——再探究在这合作期的九个步骤中，我们必须要以学生为主，要时刻激发学生合作学习的兴趣。

合作学习在准备期和合作期两个阶段都发挥着重要的作用，没有“最好的”教学策略，只有“更好的”教学策略。在合作学习实践过程中，还需要不断地学习研究和探索，探寻更契合化学教学的合作学习途径。