教育技术学专业《非线性编辑系统》课程的教学策略研究

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【摘要】文章通过相关文献及问卷调查，对大学生学习策略应用水平、学习方式的进行了分析，设计了教育技术学专业《非线性编辑系统》课程的教学策略，以与同行商榷，探讨。

【关键词】非线性编辑；学习策略；学习方式；教学策略

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097（2008）11―0026―05

前言

《非线性编辑系统》是教育技术学本科专业培养目标的专业方向课，本课程是一门综合性很强的学科，计算机技术，视听技术，电视艺术穿插渗透，主要讲述非线性编辑系统的基本知识及利用非线性编辑系统制作电视教材的基本技能和技巧。本课程在所有的专业方向课中起到了承前启后的作用，既是前面一些专业基础课的提高，又为以后进行影视节目综合制作打下了基础。

但由于非线性编辑系统的技术、设备都在不断的更新，发展，如何才能在信息时代、数字媒体时代应用非线性编辑系统？尤其在信息时代，网络化环境下学生的学习方式转变较快，学习策略各异。那么如何结合学生的学习方式与学习策略提高教学效果呢？

一 学习策略及学习方式的界定

学习策略与学习方式的概念,目前国内外的观点各异，至今仍然没有达成共识，笔者在这里所阐述的学习策略是指：“学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。”

对于学习方式本论文认同“学习方式是指学生在学习时所具有的或偏爱的方式或风格”，并按照安东尼•格拉沙和谢里尔•赖克曼编写的学生学习方式量表，将学习方式分为竞争型、协作型、回避型、参与型、依赖型、独立型6种。

二 大学生学习策略应用水平、学习方式及结果分析

研究方法：本研究主要采用两个调查量表:一个是学习策略量表，是由美国的德克萨斯大学（温斯坦）Weinstein等人于20世纪80年代末期编制,美国已有1000多所学校使用此量表对学生的学习策略应用水平进行测试。此量表用来测量学生进行学习和研究活动的策略和方法,重点关注那些通过教学可以改善的、与成功学习（successful learning）相关的显性或隐性的思想和行为。而且诸多研究表明LASSI对于帮助学生学会学习、帮助教师进行研究和设计教学活动均有积极作用。另一个是学生学习方式量表，是安东尼•格拉沙和谢里尔•赖克曼编写的,他将学习方式分为竞争型、协作型、回避型、参与型、依赖型、独立型6种学习方式。因为这一测量有两种形式，一种是评估一般性的课堂学习方式，一种是评估个体在某一具体课程上的学习方式，所以两表的选择上也符合自己的研究目标。

研究对象：本论文的研究对象是选取了兰州大学、西北民族大学、西北师范大学教育技术学专业的学生120名作为被试。 此研究对象的确定主要是考虑兰州大学是一所“985” 学校，其学生生源在全国，而且学生的智力水平相对来说较高，西北民族大学作为西部的一所名族大学，学生大多数来自西北少数民族区域，西北师范大学，是一所师范型大学，培养的学生主要是面对教育这一行业，学生的学习方式与学习策略也具有代表性。三所学校从样本选择上来说较合理。以上是作者选择研究对象的出发点。本研究问卷回收学习策略量表107份，问卷回收率为88.89%，其中有效问卷为101份，有效问卷回收率为84.13%。回收学习方式问卷105份，问卷回收率为87.5%，其中有效问卷为90份，有效问卷回收率为75%。为了统计的方便，最后取了有效样卷的90份进行了分析。

研究工具：一个是美国得克萨斯州大学Weinstein等人于20世纪80年代末期编制的学习策略量表（Learning and Study Strategies Inventory，简称LASSI）――LASSI量表。

另一个是采用辛辛那提大学教师资料中心的格拉沙和赖克曼在1975年编制的《学生学习方式问卷》，对其稍加修改。

1 大学生学习策略应用水平及结果分析

本次测量是基本可信的：克龙巴赫（Cronbach）a系数是比较通用的评价测验信度的指标，本次测量根据调查数据计算的克龙巴赫a系数如表1所示。该量表总a系数为.7554，其余分量表的a系数均不低于.70，本次测量与LASSI手册上提供的数据有一定的差异，但统计结果表明本次测试有着良好的测验信度，项目之间有良好的一致性。

（2） 大学生学习策略总体水平分析

（3） 结果分析

通过对大学生学习策略测量数据的结果统计发现，大学生学习策略总体水平偏低，在50%以下水平上,态度、动机、焦虑、信息加工和考试策略方面的人数均超过被试人数的一半。

2 大学生的学习方式情况及结果分析

（1）学习方式Alpha信度分析

结果表明：总的Alpha系数的0.7045大于0.60，这表明此次测验有良好的可信度。

（2） 学习方式的总体情况

（3） 结果分析

如表4所示，大学生的学习方式以独立型、协作型和参与型为主。独立型、协作型和参与型学习方式的均值高于回避型、依赖型和竞争型学习方式的均值。而其中参与型的均值最高，回避型的均值最低，这表明学生能充分利用时间，通过多种途径参与到学习中，并不局限于课堂学习，这与大学生在学习策略的时间管理(TMT)方面表现是一致的。如表2所示，在学习策略的10个分量表中，时间管理策略在50%水平以下的人数最少，占被试的36.7%。

3 大学生的学习策略与学习方式相关性及结果分析

注：*表示在p

**表示在p

如表5所示,大学生回避型学习方式与学习策略的各份量均有较高的相关性，参与型与学习策略的态度，动机，时间管理，专心，信息加工，选择要点，学习辅助和自我测试呈显著正相关即显著性高；独立型与学习策略中的信息加工，学习辅助呈显著正相关且显著性程度较高；协作型与学习辅助有显著正相关；依赖型与焦虑，选择要点有显著正相关；竞争型与学习辅助，考试策略有显著正相关；即独立型、协作型、依赖型和竞争型学习方式与学习策略各分量有不同程度的相关。

基于目前大学生学习策略与学习方式的相关性，笔者就对教育技术学专业《非线性编辑系统》课程的教学策略作了以下阐述。

三 设计的教育技术学专业《非线性编辑系统》课程的教学策略

1 指导思想

应高度中重视非线性编辑系统在现代教育技术应用中的作用。非线性编辑系统是教育技术学专业的学生必须掌握的基础设备之一，对于这一专业学生来说，非线性编辑系统就是一个工具，一个实现他们创意的平台。随着现代教育思想、理论的发展，以及信息技术，尤其是计算机技术、通讯技术的发展与在教学中的应用，教育技术必将很快进入一个崭新阶段，届时，非线性编辑系统在现代教育教学过程中必将发挥更大的作用。

2 教学目标

为使教学策略为教学目标服务的原则，将《非线性编辑系统》课程的教学目标具体划分为：

 了解传统电影、电视的发展历史及特点；

 了解非线性编辑系统的组成与原理,常用视音频格式的压缩方式；

 知道视音频文件格式；

 了解线性编辑与非线性编辑的特点与区别；

 应用软件进行编辑，并合理使用相关编辑技巧及软件的相关功能；

 熟练使用软件中运动、过渡、透明、滤镜等效果的使用；

 掌握常用视频合成软件的基本操作；

 了解非线性影视特技合成的基本知识；

 会独立未完成简单视频的编辑与合成任务；

 会在相应软件中进行素材采集、编辑和节目输出等。

本课程教学策略的设计是在上述教学目标的前提下，基于大学生学习策略与学习方式的相关性设计的。

3 实施方式

学习方式与学习策略的相关性对教学策略的设计具有很大影响。大学生的学习策略统计：学生的态度，动机，焦虑、信息加工能力，考试策略水平较低，结合与学习方式的有显著性相关，参与型学习方式与学习策略的中的分量态度、动机、时间管理、专心、信息加工、选择要点、学习辅助和自我测试呈显著正相关；独立型与学习策略中的信息加工，学习辅助呈显著正相关；协作型与学习辅助有显著正相关；依赖型与焦虑，选择要点有显著正相关；竞争型与学习辅助，考试策略有显著正相关；即独立型、协作型、依赖型和竞争型学习方式与学习策略各分量有不同程度的相关。考虑大学生学习方式中独立型、协作型和参与型人数较多这就要求我们对于独立型的学生应加强信息加工、学习辅助策略与自我测试策略，对于参与型学习方式与学习策略各分量中大学生普遍偏低的分量，如：态度，动机，焦虑，信息加工能力都正相关，所以在这门课程的教学中应加强态度，动机，焦虑，信息加工能力的策略，具体在这门课程中的实施如下：

（1） 端正学习态度，激发学生的学习兴趣

我们知道学习态度的端正与否、主动与否、积极与否对学习活动的顺利进行和目标达成至关重要。根据研究表明目前大学生的学习态度并不积极，所以我们应重视采取恰当的教学策略培养学生正确、主动、积极的学习态度，而在该门课程中采取的教学策略为：

第一，发挥教材内容的思想性，讲明课程在该专业中的作用及位置。

教学实践反复证明，在讲授任何教学内容时，都应该在适当的场合下，把课程内容知识、原理及其技能同日常生活中的应用进行对比，再用具体事例说明该课程的优越性。如：非线性编辑系统在教育技术中的应用时，教师可从以下几方面加以叙说：

 新闻制作，由于新闻的时效性很强，且制作不需要过多的素材，制作要求不高，所以非线性编辑很容易达到制作目的。

 教育专题片的制作：适合广播播出级教育类、课题类、文娱类、风光类专题片。

 片头、片花、广告制作：由于片头、片花、广告受时间限制，要求短小精悍、信息丰富、冲击力强量大的需要，采取多层画面叠加和插入三维动画非常方便。

 对采集的视频通过静帧处理，可得到固定画面，再进行视频叠加、变换，可制作高水平课件所需画面，提高其艺术观赏性。

 对音频特技处理，如音频节目变速、变调、变速不变调等，可得到特殊的音响效果。

第二，要充分发挥教学中的电视艺术感染作用。

由于非线性编辑课程主要以实践技术为主，教学中往往重视学生操作技能而比较忽视电视艺术作用，从而影响教学效果。在这门课程的教学中，让学生多欣赏电视画面，广告动画等视频素材来熏陶学生，使他们有较好的审美意识。

第三，利用信息技术环境端正学生的学习态度和丰富学生的精神生活。

非线性编辑课程的考试成绩可以以学生的作品为依据，使学生有一定目的学习这门课程，学生通过自己摄像、编辑、处理来完成作品。如学生摄像的内容可以不受限制， 可以是校园生活、社会服务、体育运动、旅游观光等，这既能使学生把摄像的知识用于实践，也能使学生把非线性编辑课程中学到的知识技能用于实践，从而得以深化，也能扩大学生的视野，开阔学生的思路，进一步激发了学生学习的热情，也可丰富学生的精神生活。因为学生的精神生活是培养学生正确、主动、积极的学习态度，形成良好的智力背景，提高智力劳动效率的有效途径。这样较有助于学生对该门课程学习积极性的提高，有助于培养学生学习的兴趣。

（2） 提高学生动机

大学生的学习动机普遍较低，这会影响已有教学策略的实施，也就影响教学效果的实现，所以非线性编辑课程在教学上也应增强学生的学习动机。对于这门课程就提高学生动机的方法有：

第一，明确该课程学习的目的和意义

大学生学生学习动机较低，是因为他们不知道学什么，为什么学，和怎样学。因此，要增强学生课堂学习动机，首先要向学生们讲明本课程的学习目的。其次要向学生解释本课程学习内容的价值，即现在所学的内容与日常生活实践有那些联系。最后还应具体指导学生通过什么方式才能更好地达到学习目的。

第二，利用灵活的教学方式尽量使教学生动

本课程中的一些教学内容生动有趣，一些则枯燥无味。为唤起学生的热情，必须用灵活多样的教学方法。在自己的教学中实践证明，学生对具有活跃性、探索性和意义性的学习活动很感兴趣。教师在教学时，应善于根据学生的不同学习方式利用网络资源增强学生学习的动机。

第三，加强课程内容的新颖性

网络技术环境下，充分利用网络资源，增强非线性编辑课程教学内容的新颖性，使每堂课的内容具有新异的知识，并提供不同的方式让学生掌握，尽量避免内容和形式上的格式化。例如，用电影和电视剧中的精美案例的制作说明问题或布置一些类似的视频效果制作作业，使学生获得成就感。

第四，根据课程特点设置动机目标

非线性编辑的重点是编辑流程，流程中每一步骤的动机目标设计得应适中，这样才会鼓励及刺激学生的学习动机不断提高。

 素材采集与输入，学生会利用相应软件如：Premiere Pro，把模拟视频、音频信号转换成数字信号存储到计算机中，或者将外部的数字视频存储到计算机中，成为可以处理的素材，把一些图像，图片格式的视频如：.psd、.bmp、.mov,及声音.mp3、.mav等能导入到应用软件Premiere Pro中的项目窗口中就可以了。

 素材编辑，会给素材设置入点与出点，以选择最合适的部分，然后在时间线上会按节目内容顺序组接不同素材。

 特技处理，对于视频素材，特技处理包括转场、特效、合成叠加。对于音频素材，特技处理包括转场、特效。是学生会设置常用的过度如：交叉溶解过度效果，会亮度对比度的特效设置，音频素材的淡入淡出效果。

 字幕制作，会制作整屏字幕与垂直滚动字幕。

 输出与生成，节目编辑完成后，会输出.avi,.rmvb的文件格式及可以了。

由于非线性编辑课是以实践性教学为主，需要学生用足够的时间去进行思考分析，因此，教师组织学生在学习时，教师对教学内容和提出的问题进行精心设计，充分考虑到学生的学习策略水平和学习方式，在教学过程中留给学生充足

的时间和空间，刺激学生的学习积极性，培养他们的创新能力，由于课堂时间有限，很难有时间详细进行理论讲解，因此，应注重培养学生的自学能力，预习和复习的质量，直接影响到教学质量。使学生获得成就感，降低其焦虑程度。

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