如何培养聋哑学生的语文能力

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摘要：语文是学好各门知识的工具，语文能力是提升耳聋学生思维水平和发展智力的必要条件。发展听觉障碍儿童的语文能力，一向是聋校语文教学活动的中心课题。语文教学对听觉障碍儿童的听、说、读、写、思维、智力、个性的发展都具有非同寻常的意义。那么，如何培养聋哑学生的语文能力呢？本文对此进行了论述。

关键词：聋哑学生；语文能力；培养

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0110-01

语文是学好各门知识的工具，语文能力是提升耳聋学生思维水平和发展智力的必要条件。聋校语文教学肩负着培养耳聋学生具有理解语言和运用语言的语文能力的任务。聋哑学生只有掌握了语言文字，才能适应社会交际的需要，取得平等的社会地位和权利。那么，如何培养聋哑学生的语文能力呢？

1.转变教学观念，适应"回归主流"思想

所谓"回归主流"，也称"一体化"，就是让残疾学生尽可能地回到社会的主流群体之中，每天的生活模式尽可能接近主流社会，在最小受限制的环境中受到适当的教育。顺应这一思想，进入主流社会的聋人就要求在读写、思维、智力方面有进一步的提高，以此能在社会中进行正常的交际、工作、学习和生活。这一重任无可非议要落在语文教学的肩上。因此，聋校教师的教育理念必须有所更新，要着眼素质教育，加强双基教学，发展学生思维，培养学生的语文能力。要切切实实地使聋生经过特殊学校的培养成为掌握一技之长，能够自食其力、服务社会的劳动者。这是教育发展的需要和现代化建设的需要。为此，广大教师在教学观念上必须实行以下转变：⑴由重知识的传授转变为重能力的培养；⑵由让学生被动地学，转变为乐学、愿学、主动地学；⑶由单篇课文或单方面教学转变到整体教学；⑷由单纯采用从字到词、从词到句、从句到段的教学方式转变到语言文字训练方面来；⑸由"满堂灌"、"满堂讲"的灌输式转变为教会学生学习；⑹由注重课堂教学转变为课堂教学与即时教学相结合；⑺由师生的授受式的关系转变为平等友爱的关系。

2.拓宽教学内容，将知识转化为能力

语文能力主要包括听、说、读、写这四种基本的能力，而聋童本身听不到，加之由此而直接导致的"说"的障碍，仅存的也就只有读和写了。所以，对聋生来说，阅读和写作是他们获得各方面能力的主要途径，对语文能力的形成和发展起着至关重要的作用。

听觉障碍学生的阅读和写作水平是聋校语文教学成效高低的主要考核依据。如果学生只会读而不会写，那么，教学任务只完成了一半。聋校的各科教学都肩负着发展学生读写能力的任务。因此，要提高聋生的语文素质，提高聋校语文教学质量，就要尽力补偿聋生的生理缺陷，在聋生尽可能接受的范围内，增加阅读量，扩大阅读范围，拓宽教学内容和聋生获得信息的渠道。由一定的量而产生质的飞跃。量中求质，以质求发展。这样不仅可以加速培养并提高聋生的书面语能力，而且可以丰富聋生的生活，使他们开阔视野、增长知识、发展个性，同时受到思想教育。但阅读要根据聋生各年级段的特点有明确的目的性、实用性，起到以读代"耳"的作用。对课本上的阅读文章要侧重学知识、懂方法，课外的读物侧重用方法、成习惯。使课内课外紧密联系，相得益彰。

写作教学是语文知识和技能的一种综合训练，它对于将知识转化为能力起到十分重要的作用。通过写作教学，学生的多方面能力都得到了锻炼。如果写作能力提高了，相应的聋生的观察力、思维能力及认识能力都会有所提高。写作教学过程中要注意实用性。因为聋生虽然听觉器官有缺陷，但他们生活的环境都是在有声世界里，长大后需要工作、学习，更需要与周围的人们交往，聋生单凭手语是不行的。因此，聋校作文教学就显得一点尤为重要。

写作过程既是语文知识综合运用的过程，又是一个复杂的思维过程。尤其对于聋生来讲，写作是其语言和思维发展的重要一环。作文教学中要经常对学生进行多角度思考和提炼主题的训练。例如，阅读爱因斯坦童年做小板凳的故事后，引导学生可以从勤能补拙的角度调动学生思考问题，培养其思维的广阔性。在常规思维训练之外，还可以引导学生进行逆向思考。如练习《驳"知足常乐"》等，使聋生摆脱思维的定势，从反方向认识事物，培养求异思维。聋生的思维发展了，其语文能力便会相应提高。

3.从整体入手，进行创新教育

教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。这就要求整个国民教育要把创新教育作为教育改革的正确方向，把提高学生的素质水平作为教育改革的目的。作为国民教育事业中必不可少的一部分，特殊教育也同样肩负着这个神圣的历史使命。创新教育强调对学生能力的培养，注重学生多方面的发展及综合能力的形成。聋校的学生虽有残疾和缺陷，但他们同样需要，也能做到全方位的进步和发展。

在以创新教育为核心的基础上，改革聋校语文教学就要求从整体入手，建立宏观意识。这一整体是指从系统论的角度对聋校语文教学整体的认识，注重教学的连续性，注重教材的内在联系，注重语文能力，包括阅读、写作、说话（表达、演讲）、视听（看）四个系统的全面发展，注重语文学科对其他学科的基础联系。要注重克服只见树林不见森林、只见单篇课文教学或单方面教学忽视整体的做法。在教学方法上，以系统论"整体功能大于部分之和，而不是部分功能的简单相加"的观点关照我们的语文教学，强调对课文的整体气氛，重视综合能力的培养，克服单纯采用从字到词、从词到句、从句到段的教学方式。森林的功能不是每一棵树的功能的简单的相加。语文能力的形成，也只有从整体的功能入手，从"听（看）、说、读、写"全方位入手，才能显现出应有的效力。聋校语文的课程设置体现了整体的内容，课文中适当地安排一些对话、表演练习，并有与所学课文相应的阅读材料和写作训练。这正是通过语文学习进行听、说、读、写全方位能力的发展。

语文学科在聋校占的课时最多，这就要求聋校中的语文教师真正转变教学观念，改进教学方法，突出能力训练，提高语言教学质量。随着教育改革的进一步推进，相信聋校的语文教学水平一定会得到提高和发展，聋哑学生的语文能力也一定会有很大的提高。