破译英语有效情景教学的“密码”
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摘 要新课程强调激发学生兴趣，创设情景是激发兴趣的基础，笔者从五个方面进行了实践：有效创设实物情景——从生活中“找”英语；充分利用音像情景——从歌声中“唱”英语；积极发挥体态语情景——从身体中“演”英语；合理设置活动情景——从游戏中“玩”英语；适当设计交际情景——从实践中“用”英语。。通过实践笔者认为创设情景要准确把握学生的情况实际，要挖掘和利用学生的经验，创设的情景必须在教师的调控范围之内。
关键词英语有效；情景教学
【中图分类号】G42
教学情景是教师根据教学目标和教学内容有目的的创设有助于提高教学效率的教学时空和教学环境。创设教学情景，不仅有利于学生学习和理解，掌握英语知识和技能，感受来自英语的美；而且可以使学生更好的去体验英语教学内容中的情感，为更好的体验英语知识的发现和形成过程，激发学生学习英语的兴趣和求知欲望，这也是在新课程理念下教师教学的一项主要任务。英语情景教学有那些“密码”需要我们去破译呢？笔者在教学中，尝试为学生创设多种多样的情景，不断变换教学方法和手段，调动他们学习的主动性、积极性，从而使情景教学变得更加生动有趣，以提高课堂教学效能，以下是笔者的一些实践做法：
密码一：有效创设实物情景——从生活中“找”英语
贴近生活，寻找生活中的东西，利用实物创设情景具有真情实感，有助于学生准确理解语言材料。如教“打电话”这一课题时，出示telephone call后，我就提出问题：课文中的两位同学讲了什么？学生纷纷举手，思维很活跃。我又因势利导，听了课文中的对话，你能学会用英语打电话吗？又如教“购物”这一话题时，我出示一张Shopping List，布置学生完成购物任务。当然，教师就必须在课前准备好教具，如：食物，水果，价格表，天平称，经过精心设计，分别让学生扮演售货员和顾客，这样，课堂就成了食物店和小卖部，于是就出现购物的情景。A： Good morning， can I help you？ B： I’d like some Chips. A： Something to drink？ B： A cup of coffee， please. A： Here you are. B： How much are they？ A： Twenty Yuan， please. B： Thanks. A： You’re welcome.利用实物创设情景适于起始年级的教学，有些实物要事先准备，有些实物教师身边随处可见，可信手抬来，方便可行。
密码二：充分利用音像情景——从歌声中“唱”英语
实践证明，运用英语歌曲和音乐能极大地提高学生的学习兴趣，获得并巩固所学的语言形式，进一步加强语言记忆力，使学生在这种和谐愉快的情景中得到完全的发展，达到事半功倍的效果。如学生学了二十六个英文字母，然后来唱《ABC Song》，在动感的韵律中给字母表就毫不费力。又如学完人体器官名称后，教他们唱《Head， Shoulders， Knees and Toes》，以加深对所学单词的认识，优美的旋律让学生们都饶有兴趣。
密码三：积极发挥体态语情景——从身体中“演”英语
教师是示范表演者，因此，教师要善于用大方得体的动作、手势、表情等体态语创设语言情景。它可以弥补其它手段创设语境的不足，使抽象的意义具体化。教师可指着身体对应的部位，然后说：“This is my face/ear/eye/mouth/hair/head…etc.”学生学着教师跟说：“This is my…”这样借助身体语言，让学生积极主动地进入到教师精心设计的情景中，激发了学生学习英语的主动性，活跃了课堂气氛，启发了学生的思维，加深学生对语言的理解。
密码四：合理设置活动情景——从游戏中“玩”英语
初中生生性活泼，利用游戏能调动学生积极性，教师依据教学内容创设一些活动或游戏，让学生在动态中学。例如：在教学Book Ⅲ，Unit 10， Lesson 38时，考虑到本单元刚刚开始学习宾语从句，学生对此概念还感到陌生，而本课的主要目的是通过Mr Green与Mr Wang 的交谈，复习巩固宾语从句、新学词组do one's best与be in trouble。我精心地编写了一封Mr Green写给Mr Wang的信，信中谈的正是本课的内容。我将信封好，装在盒子里，把盒子放在一个漂亮的小篮子时。当我把篮子提到教室去的时候，同学们充满了好奇：“Oh， a beautiful basket！”“And a box ， too！”“What's in the box？”这时我把篮子高高地挂起来，同学们的好奇在增加：有的学生在翻书，有的学生在议论……上课铃响了，我带着微笑，偏着头，轻轻地而又神秘地问：Boys and girls， what's in the basket？同学们的反应是激烈地、迫不急待地：“A box. But ， Miss Li ， what's in the box？”“Is it anything to eat？”“Maybe it's a book！”“No， A picture of Mr Green！”有一个同学甚至说：“If I get the box， I'll know what's in it of course.”我点了点头：“Who can get the box down without any help of anything？”许多同学立即跑来尝试，他们蹦过了，也跳过了，但是却失望了：“What a pity！ I'm too short.”“Oh dear， the basket is too high！”我指了指他们，在黑板上写出：You did your（ ） （things， well， best）， but you can't reach the basket . Oh ， you are（ ） trouble. 没等我写完，有几个同学已抢着说出了答案，接着是更多的同学一齐喊起来了：best/in. 他们的回答是如此肯定，如此自信，又是如此激动。接着，我给了他们一个凳子，他们拿到了篮子，我又用类似的方式，启发他们说出：We are out of trouble now.随后同学们把盒子打开，取出信，便传阅开来。我在黑板上写着：What does Mr Green say in the letter？我让他们每人说一句：“Mr Green says that the whole family's going back to England.”“He says that……”并将他们的回答写在黑板上。
这节课的活动结束了，重难点是学生自己突破的，他们就会格外珍惜自己的劳动成果，有的同学在及时巩固记忆，有的在做笔记……教学实践证明，利用游戏可以创设生动活泼的语言情景，做到以趣激情，寓教于乐。
密码五：适当设计交际情景——从实践中“用”英语
在语言学习过程中设计形式多样的交际情景，让学生学会与人交流，与人合作，是语言学习的有效途径。在教学中，将语言知识自然渗透到交际活动里，让学生主动参与，团结协作。通过分组交际活动，一些腼腆的学生也多了机会，敢于开口了。如学完《新目标英语》第十二单元学校的规章制度后，让学生四人一组根据话题“我们学校的规章制度和公共场所的规章制度”展开讨论，用已经学习过的句型“Don’t / can’t/ mustn’t”等进行交际。此活动不仅可以有效地加大学生语言的实践量，还能够培养发展学生在群体中与他人交往的能力。在如学习颜色类词语时，改变一对一的问答形式，而是针对“Favourite Color”设计了一个调查、采访、报告的交际活动，全员参加，人人动口，有的做“小记者”，有的做被采访者，结束“采访”后还要向小组成员汇报。又例如我在在教学中，要求当天值日生除了要进行Everyday Duty Report外，还得在课前准备一小段英语故事讲给全班同学听。由于经常地训练，学生的口语，会话能力得到提高，也懂得了礼貌待人用语。在课后经常听学生很自然地用英语向同学借东西，如May I have a pen， please？， Excuse me，…，I’m sorry…等，很好地运用所学的语言进行交际。
以上是笔者在多年的教学中实践总结出来的一些创设情景的具体方法，通过破译这些“密码”的实践，从课堂效果看，不仅优化了英语课堂教学，使课堂教学活动顺利进行，更使学生语言运用能力得到了充分的发展。真正实现了让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人，但同时也有很多东西值得我们去认真的思考，到底怎么样的教学情景创设最有效，教学情景的创设要注意那些问题，笔者认为要准确把握学生的情况实际，还要挖掘和利用学生的经验，当然创设的情景必须在教师的调控范围之内。
总之，情景是生活的侧面，是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果。教师必须从新课程标准的要求出发，遵循主体性原则和实效性原则，按照教学内容，精心组织，巧妙构思，创设良好的符合学生心理和认知特点的教学需要的情景，让生活在课堂中再现，充分发挥学生学习的主动性、自觉性和创设民主的教学环境，建立融合、和谐的师生关系，使学生能生动、活泼、主动地学习、真正成为学习的主人。
【参考资料】
1、傅道春著，《新课程中课堂行为的变化》，首都师范大学出版社
2、刘建华著，《中学英语创新教法》，学苑出版社
3、胡复鹏著，《探讨活动教学法，实施英语课堂活动