想清楚 说明白 长智慧
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计算教学一直是小学数学教学的重要内容。近年来，我们对计算课教学进行不断探索与研究，通过研究，我们认为计算课教学要激发学生“想”的兴趣，关注学生“想”的方向，倡导为学生提供尝试计算的时间，让他们“想”清楚算理和算法，并重视激发学生“说”的积极性，引导学生理清“说”的内容，倡导为学生提供“说”的空间。最终通过“想”和“说”引导学生理解算理，掌握算法，发展思维。
现以青岛版小学数学一年级下册《两位数加两位数（不进位）》为例谈谈我们的做法。
一、恰当处理情境与数学的关系，将生活问题转化成数学问题
教学片段一：
师：同学们，到过海边吗？大海边可热闹了，想看看吗？请看挂图（出示挂图），仔细观察，海边的小朋友们在干什么？
生：有的小朋友在捉虾，有的在捉螃蟹。
师：看了捉虾的小朋友，你知道了什么？能提出什么问题？
生：小文捉了12只，小明捉了26只，一共捉了多少只虾？
师：看到捉螃蟹的小朋友，你又能知道什么？又能提出什么问题呢？
……
开头的谈话简要介绍了小朋友在海边玩耍的情景，激发了学生的观察兴趣，为引导学生搜集信息、提出问题奠定了基础。通过设问“看了捉虾的小朋友，你知道了什么？根据这两个条件你能提出什么问题？”引导学生有目的地搜集信息，有根据地提出数学问题，及时将生活问题转化成数学问题。
1.要引导学生自主选择探究时间、探究方式和计算方法
教学片段二：
师：12+26等于多少？能自己计算吗？同学们可以摆小棒，拨计数器，也可以笔算，先自己计算。
师：（教师巡视，发现部分学生有了一种算法）不仅要会算，还要知道为什么这样算，有了一种方法，有没有第二种方法。
生：（继续探索）
师：（教师巡视，发现多数学生有了算法）先把你的算法跟同桌说说，准备班内交流。
……
教师在这里并没有指令性地要求学生用何种方式进行计算，而是引导学生“可以摆小棒，拨计数器，也可以笔算”，这样为学生指明了“想”的方向，提供了“想”的时间，学生在有选择的尝试计算中，理解了算理，掌握了算法，为“说”提供了物质基础。
2.要把握学生的算法，及时引导
学生交流算法时，通过直观操作引导他们及时抽象出算法，是直接计算的及时引导他们借助学具直观地解释算法，帮助学生内化算法，沟通联系，增长智慧。
教学片段三：
师：谁来交流你是怎么计算12+26的呢？
生1：10+20=30 2+6=8 30+8=38
师：说得很完整。大家听明白了吗？能再说一说吗？能用小棒说说你的想法吗？xi
生1：1个十加2个十等于3个十，就是30，2个一加6个一等于8个一，就是8，30加8等于38。
师：（借助小棒，点拨方法）这位同学的方法，就是先算一共有几个十和几个一，再合起来。还有不同算法吗？
生2：我用计数器拨的。
师：能上来拨一拨吗？（生拨计数器）这种算法也是先算一共有几个十和几个一，再合起来。
师：还有其他算法吗？
生3：我是用竖式算的。
师：你能上来写一写吗？
师：对他的算法，你有问题要问吗？
生4：用竖式算为什么要把“1”和“2”对齐？
师：是啊，为什么要把“1”和“2”对齐呢？谁能讲一讲？
生5：因为“1”表示1个十，“2”表示2个十，所以它们要对齐。
师：噢！原来它们都表示几个十，所以要对齐。看来这种算法也是先算一共有几个十和几个一。
……
在学生尝试计算，独立思考的基础上，及时引导学生进行交流。当学生交流“10+20=30 2+6=8 30+8=38”，教师及时引导学生借助小棒解释算法，帮助他们在理解算理的基础上内化算法，在学生交流用计数器拨和用竖式计算时，教师及时点拨“这种也是先算一共有几个十和几个一，再合起来”。沟通了各种方法之间的内在联系，帮助他们及时建构，增长了智慧。
三、教师要善于做“下水题”，深入挖掘题目的内涵，提高解决问题的能力
教学片段四：
43+2 43+20 43+35
师：请大家先观察算式，估一估，哪道题的和最大？为什么？
生：43+35的和最大，因为它们都有43，另一个数35最大，所以和最大。
师：能有根据地估算，很好！到底哪道题的和最大呢？我们可以算一算（师巡视）。
师：通过计算，你发现在加法中，一个加数不变，另一个加数变大了，和是怎么变的？另一个加数变小了，和是怎么变的呢？
师：一个加数不变，另一个加数变大，和变大；一个加数不变，另一个加数变小，和变小。同学们，发现了一条重要的加法规律，能利用我们发现的规律来做下面这道题吗？
在里填上>、
54+2323+54 26+1326+23 64+2564+15
……
利用这组练习题，通过引导学生估算猜测、计算验证，帮助学生巩固两位数加两位数的计算方法，通过观察、比较、归纳、概括，帮助学生初步体会加法的规律，提高了计算能力，增长了智慧。?