把“?”拉直的艺术

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现代教育理论认为，好课应当越讲问题越多；现代教育理论又认为，课堂教学过程是教师的“教”和学生的“学”的双边活动，它以学生为主体，以教师为主导。如何在教学中以学生为主体解决学习中遇到的问题呢？这就需要我们教师具有把“？”拉直的艺术。

“拉”的艺术概括地说就是“引导”与“点拨”的艺术。指导学生把“？”拉直的过程中“引导”和“点拨”相辅相成，拨在导中，点在导里。

观摩一些名师执教的好课，除了叹服他们完美精巧的教学环节设计，而名师的那种巧妙机智地把“？”拉直的艺术则更令人拍案叫绝，回味无穷。试看薛法根老师所上的课例《你必须把这条鱼放掉》：

……

师：看老师写课题。（板书“你把这条鱼放掉”！）齐读课题。

生：老师，你漏写了“必须”两个字。

师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！

生：（迫不及待状）不一样的！

师：哦？什么地方不一样啊？

生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有必须不同的！

师：哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。

（学生自然而然就把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮，语气也自然随之坚决、坚定起来。）

师：这下对了吧？还有问题吗？

生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。

师：为什么啊？

……

至此，学生对于课题的理解可谓深刻而全面。在“拉”的过程中因势利导，巧妙点拨，有效地激活了学生的求异、逆向思维，真正启动了学生的思维，落实了新课标“引导学生自主学习”的理念。

再看特级教师孙双金指导学生学习《天游峰的扫路人》一文时，运用“拉”的艺术，学生思维被激活，思维之潮奔涌，智慧之花竟开，形成了一个教学高潮，让学生大胆质疑，解放思想并启发学生归纳提出的问题，从而大大激发了学生学习语文的兴趣。

……

在教学《天游峰的扫路人》一文时，孙双金老师从学生的视角构建了问题群。学生提出了许多问题，接下来，孙老师是这样处理的：“同学们，你们一节课发现了这么多问题，真了不起。但是问题这么多，该怎么解决呢？谁帮我想个点子？”

这时，一个学生说：“挑出几个重点问题讨论，重点问题解决了，其他问题也就解决了。”孙老师热情地握住这个学生的手说：“抓重点、抓要点，这是一个金点子。那么我们就来看看这么多问题中哪些问题最重要？大家分小组讨论讨论，找出主要问题。”

通过寻找问题的“相似点”及“要点”，师生把许多问题合成了两个问题：①天游峰石阶这么多，扫起来很辛苦，老人为什么不觉得苦，说得那么轻松？②为什么作者说过了30年再来看老人呢？老人能活到100岁吗？

……

孙双金老师在拉“？”的过程中，流露出的教学艺术令人耳目一新，难以忘怀。我们可以深深地感到，孙老师以导启智，以拨激情，有效地实现了“主体”与“主导”的互动相生。一方面，师立足于“导”，使生拥有了很大的自由度，不仅问题由学生提，而且在众多问题中归纳出了“主问题”；另一方面，学生处于“主”位，但不影响师的“导”，这无疑是一种润物无声的教学效果。

以上课例，让我们看到了“？”拉直后醒目的“！”。在赞叹“！”的同时，更深切地感受到了教师巧妙地拉“？”的艺术。然而，并不是每一位教师都能完美地运用拉的艺术，有的教师在教堂过程中时常“点”不中要害，“启”而不“发”。浓厚的教学功底，优良的教学修养，丰富的常识，善于应变的能力，这些都是他们教学智慧的源泉。