注重情境创设 强化自主阅读

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇注重情境创设 强化自主阅读范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘 要】在阅读课中实施情境教学，可激发小学生的兴趣，使其成为学习的主体，可有效提高教学水平。就情境教学的定义、在阅读课中的必要性以及创设情境模式的方法进行探讨，以期提升小学生在语文阅读课中的自主性。

【关键词】小学语文；阅读；情境；教学

在语文阅读教学中，要根据文本内容创设情境，从而引导学生从整体上感知教材，理解词句，感悟内容，并把语言训练贯穿其中，同时受到道德品质、审美情感及意志的陶冶。即把词句的理解、语言的运用以及智力的发展、情感的陶冶糅合在一起，同时完成语文教学在教学、教育、发展等多方面的任务，促使儿童智力与非智力因素的和谐发展。

一、抓住课文文题，进行问题情境的创设

每篇课文的课题本身就是问题情境的一个着眼点。所以，在语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，开展合作探究的最有效的方法之一。例如：在教学《再见了，亲人》一课时，在导入课题后，就为学生创设这样的问题情境：同学们，当你读了这个题目，你会想什么？生：我想知道题目中的《再见了，亲人》是谁与谁再见？生：我想知道文中的亲人指的是谁？生：我想知道课文写的是什么内容？生：我想知道再见的情景是什么样的？生：我想知道作者是怎样描写这些情景的？师：好！同学们想知道那么多的问题，说明大家很会动脑想问题，那么大家就带着这些问题去认真读课文，你一定能解决自己的疑问的。学生就带着心中的问题，积极主动地去课文中寻找、探究。很快，他们纷纷发表了自己的探究所得。为此，在这一课的教学中，让学生自主提问，自主学习，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积极性很高，让学生能自主探究学习。

二、创设画面式情境，直观展示文本信息

在阅读教学过程中使用画面材料，来把教学课文的背景及其他相关信息直观的展示给学生，从而调动学生的思维能力，加深他们对教学内容的理解。所谓的画面材料可以是动态的，也能够是静态的，通过如今现代化的教学设施能够轻易的进行画面式情境创设，如电影和互联网上的相关图片等等都可以作为教学资料。采用这种情境创设策略，其还原度较高、立体感也较强，对于学生来说非常直观，能够非常有效的调动起学生的学习兴趣与积极性，老师只需要做适当的引导，学生便能对文章主旨进行更加透彻的理解。

例如：在教学《桂林山水》一课时，不妨收集、整理桂林山水的相关影像资料并展示给学生。让学生在进行课文的阅读教学之前，先通过画面情境对“桂林山水”做一番直观的了解，然后再带学生投入到阅读教学中，这可以使学生迅速建立起与作者间的“对话交流”，不仅可以提升阅读教学的有效性，通过老师的指导，还能从一定程度上培养起学生的审美观。这种情境创设策略适用于一些描写景物的散文或是写实的诗歌，对于较为抽象的教学内容便不太实用。

三、巧用课文插图，激发学生阅读的兴趣

在语文教材中，很多课文后都有插图，把文本形象蕴含于画面之中，清晰地呈现出文本内容与意境，让文本形象更为鲜活，从而更好地去感知与理解课文。所以，教师可巧用插图或图片，刺激学生多种感官，强化阅读教学效果。亦或运用多媒体等手段来补充画面，并为学生留出一定的思考余地与想象空间，然后通过教师启发与点拨，引导学生感知文本，得到形象体会。如教学一些写景文章时，教师可播放录像或图片等，通过生动的形象，以吸引学生课堂注意，使其快速进入文本情境之中，并跟着老师的生动富有情感的教学展开积极的思索，发挥想象力，自主感悟。另外，教师还可引导学生利用插图辅助阅读，如猜读、导读等，以增强学生阅读成就感。

例如：在教学《狐假虎威》一文时，教师可先呈现老虎与狐狸的图片，让学生说说自己对这两种动物有什么印象，板书课题：《狐假虎威》，提问：这里的“假”是什么意思？“狐假虎威”又是什么意思？出示相关插图，引导学生猜猜狐狸与老虎会发生什么故事？读读课文，比较课文中的故事与你们所想的是否一样呢？这样，通过图片情境，可激发学生阅读积极性，使其主动探知与学习。

四、创设活动情境，鼓励学生自由表达

教师应引导学生自主思考、讨论并得出结论，鼓励学生自由地表达自己的思想观点，把“发现问题、提出问题、解决问题”的权利还给学生，使学生成为学习的主体，让学生在已创设的特定情境中担当角色，扮演角色。通过角色的对白，角色的情感交流，使教育教学内容更加现实化、形象化。在进一步推进素质教育的今天，让孩子在教学过程中充分地活动，显得更加重要。把活动融进学科课程，可以有效地克服单纯学科课程“重讲、轻练”及“重知识、轻能力”的弊端。

例如：在教学《金色的草地》一文时，教师应鼓励学生分组表演，让学生扮演谢廖沙和弟弟，再通过描述阳光下的草地，使学生身临其境，感受、回忆他们以前或许没有留意过的草地因为阳光而成了金色，引导他们思考。在活动中，学生感到无限快乐，感到自己的力量在增长，那是精神的、智慧的力量。活动、角色扮演为学生开拓了宽阔的创造空间，学生都渴望自己能表现得更完美。

总之，运用教学情境能激起学生的学习情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。语文教师必须明确目的、恰择时机、精选内容、扩展主体，努力优化语文课堂教学情境，使其形真、情切、意远且理寓其中，为语文阅读教学服务。

【参考文献】

[1]韩晓燕.小学语文阅读课堂教学技巧浅析[J].北方文学，2012（4）.

[2]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性[J].新课程，2012（1）.

[3]王彩凤.浅谈如何创设情境促进阅读教学[J].考试周刊，2011（12）.