对数学后进生的实验报告

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摘要：数学后进生，是后进生中的一个大群体，许多学生正是由于数学差而被扣上一顶“后进生”的帽子。但是数学后进生并不是笨学生，也就是说他们并不是“无药可治”。本文是以一个数学较差的学生群体作为研究对象，通过对这些数学后进生的数学基础、上课情况、作业完成情况、以及其他各方面的跟踪了解，总结了一些有助于这个特殊群体数学学习的心得，以供需要的教学者参考。

关键词：数学后进生 方法 学习兴趣

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）08-0040-02

本文的数学后进生，泛指对数学学习倍感困难的学生。他们数学基础薄弱，对数学缺乏兴趣，对与数学有关的东西漠不关心。所以，数学对他们来讲苦不堪言甚至不胜其烦。那么对于这些学生，教师应该做些什么、要如何做才能最大限度地让学生逐渐摆脱“数学后进生”这顶难堪的帽子，让学生逐渐找回学习数学的兴趣、动力以及信心呢？这是一直困扰在数学教师心里的难题。因此，对这个问题的研究是必须且迫在眉睫的。

1 数学后进生的现状

1.1数学后进生的“差”

本文的调查对象是刚进入高一的学生，他们的中考数学成绩基本上处于不及格水平，甚至部分只有10-20分。这些学生的数学差，并不是因为他们笨，而是由于各种各样的原因没有好好学习，而导致数学基础薄弱。他们中的一些人，甚至连初一的一些非常简单的知识都不熟悉。比如，在解不等式时，他们知道在不等式两边同乘或同除一个负数，不等号要改变方向，但是他们自己在处理时却常常犯错。换言之，基础知识点的不熟悉让他们解题时总是漏洞百出。

1.2数学后进生“懒”

不得不说，数学后进生在数学上都是极其“懒惰”的。他们懒得不想看书，懒得不想做作业，教师更别指望他们会自觉地去做其他课外练习了。试想，这样懒得连书都不看，连基本的练习都不做的学生能真正学好数学吗？这正如一个将军，如果平时不磨好自己的宝刀，等到上场杀敌时，他还能有几分胜算？

1.3数学后进生“呆”

数学后进生的“呆”主要是表现在课堂上――发呆，装懵！

数学后进生由于他们所谓的听不懂，所以在课堂上的表情就是一个“呆”字。在数学课上，他们往往是沉浸在他们自己的遐想里，不知教师所云，教师的教学不过是他们遐想的一个背景场景和背景音乐，通俗地讲，坐在教室里的只是他们的干瘪的身体，而他们的思想、灵魂早就不知所踪。像这样没有思想或不去思考的人，能学好数学吗？

2 转化措施

2.1情感方面

中国有句古话叫做“亲其师，信其道”，意思是说学生只有和老师亲近了，才会去接受老师的教育，这也反应了良好的师生关系对学生的学习有着重要的影响，即只有当学生相信老师、亲近老师，他才会拥有良好的情绪去学习，这样的学习才更加具有主动性，学习效果也才会更好！

高一的学生由于刚进入高中，他们在短暂的时间内要接受许多新的事物、新的同学、新的教师，所以，他们在心理上、情感上正处于比较脆弱的阶段，此时的他们比较“空虚”、“低调”，有时甚至有些不知所措。同时，在学习上，由于初、高中数学有着较大的区别，学生听课会觉得有些吃力，学习比较困难，自信心明显不足。所以这时，如果教师能够多与学生交流、沟通，多帮助学生解决一些生活和学习上的问题，让学生重拾自信，逐渐适应高中的生活，那么这样的教师一定会让学生尊重、爱戴。如果学生对一个教师万分崇敬，那么他就一定会努力去学习这位教师所教的科目，因为学生正是想通过努力学习来报答教师对他们的“格外恩宠”。

初、高中的学生正处于思想各方面还不太成熟的阶段，他们有时不是根据现实做事而是依据情绪做事。换言之，如果学生对他的某位任课老师有较大的意见或一些抵触情绪时，他们往往不能理智地做出选择，这时，他们就会比较情绪化，比如上课故意和该教师作对，不听该教师上课，在该门教科书上乱涂乱画、考该门课时故意做错。我曾经遇到过一个学生，由于种种原因她不喜欢其班上的某位老师，而在考试时她故意只考几分。考完试后她对我说，其实那些题她都会做，她只是故意这样，去气那位老师。正是因为她与这位老师有“仇”，所以她就选择了这种方式去“报复”她的老师以解心头之恨。虽然这位同学的“为教师而学”的做法在教师看来比较幼稚，当然教师更不会与之计较，但是，这确实从另一方面反映了一个不争的事实。那就是良好的师生关系对学生的学习动力、学习兴趣有着莫大的影响。

在课堂上，教师一定要拿出十二分亲和力，要让学生感到亲切感、归属感，让学生愿意上数学课，盼望上数学课。这种需要对于数学后进生来说更加重要。由于他们数学底子薄弱，本身对数学就怀有一种畏惧感甚至反感，如果他们在数学课堂上，或者在数学这一门学科上没有找到一种让他们为之兴奋或为之感兴趣的东西，那么他们是很难发自内心想要去学数学，更别提把数学学好了。所以在课堂上，教师们一定要想方设法的去吸引学生的注意，让学生对所讲知识有兴趣，哪怕只有一点也行，因为兴趣是可以慢慢培养的，那么，只要学生对所讲知识有印象，一节课的内容哪怕只听进了一点点，都是值得表扬的。

2.2教学方面

2.2.1多用多媒体上课

“多用多媒体上课！”这是一个学生给笔者的建议。

多媒体在教学方面的优势不言而喻，那么为什么学生比较喜欢用多媒体上课呢？

就这个问题，笔者私下找了一些同学，从侧面问了上述问题。学生反馈的信息基本一致。他们认为，多媒体能将数学中的静态知识用动态形式展示出来，这样更能体现数学知识的发生、发展过程，学生能更加清楚的认识数学知识的来源以及应用、而且，相比于黑板板书，学生更加容易被课件上的一些新鲜的东西所吸引，而且课件也较黑板更加清晰。

所以，教师在备课时最好添加一些能吸引学生的元素。比如，在课件中插入一些漫画、音频，如果时间允许，还可以在课堂上播一段简短视频。通过这些措施，我们可以让学生对数学逐渐产生兴趣，同时也可以改善师生间的关系，让学生每天盼望上数学课。

2.2.2多让学生参与教学的活动

在最初给这一群“数学后进生”上课时，笔者只是一味的讲解，不管是讲新课还是处理作业或习题。因为在刚接手这个班级时，就有老师告诉笔者这个班的数学基础很差、不应该讲得太难太深，而且一定要让他们多练习。于是，笔者把这个信息错误的理解成了应该多给他们灌输了些考试常考的内容。然而，这样的上课方式持续一段时间之后，笔者发现学生仿佛对这种“好方法”并不买账。虽然他们上课时似乎也听得很认真，然而练习与考试的结果却与他们平时在课堂上的表现大相径庭。经过仔细观察，笔者发现很多学生是貌似在听，而心却没有放在课堂上。于是，这样的课堂就变成了教师的独角戏，而学生甚至连看戏的观众都不是。

这些学生如此事不关己的学习态度，究其原因，其中之一便是他们觉得这样的课堂太单调，没有新鲜感。就像是观看一部已经知道结局的电影，纵然情节再精彩，但是如果知道了结局，便会猜到剧情的发展，这样的电影就变得索然无味，没有一点“吊胃口”的东西。同样的道理，如果课堂上只有教师一人在参与，学生基本能猜到教师的教学过程：新课-练习-下课！像这样毫无新意的课堂，能让学生主动学习知识确实是个难题。

于是，笔者开始尝试改变目前让学生“昏昏欲睡”的课堂。首先在讲解新课时，笔者尽量用多媒体课件，并在课件中插入一些学生感兴趣且与本堂课内容相关的图片。比如，在上函数的奇偶性一课时，笔者插入了一些自然中的美景、可爱的动物，还有几个汽车标志。在看到汽车标志（如丰田车）时，笔者会问他们这是哪款汽车，是哪个国家的。因为学生都有爱表现的欲望，所以，对这个问题，学生们表现的非常活跃，除此之外，笔者还让他们举出其他的是轴对称图形的汽车标志。于是很自然的，我们就从生活中的轴对称图形，引入到数学中的轴对称图形，从而得到偶函数的定义，进而完成本堂课的教学！而后作业以及练习证明，本堂课的教学效果比之前的板书教学有所进步！

另一方面，习题课也大伤教师脑筋。因为习题课本来就较新课枯燥，而且这个群体的学生的数学应用能力也稍微缓慢，所以在习题课时，学生稍不注意就会走神。为了克服这个问题，笔者不再像以前那样一直是教师讲、学生听，或者按照教材或练习册的顺序来讲解。在习题课的备课中，笔者有意识地将一类题放到一起进行讲解，这样学生就可以通过多道题来理解同一个知识点。而且在讲之前，笔者会告诉学生，“下面这几道是同一种类型的，我只讲前2道题，剩下的题我们请同学上来做！”，即在讲之前，笔者先把需要学生接下来做的事情告诉他们。学生听到这句话后马上就正襟危坐起来，认真听讲，因为谁都怕自己被抽到，谁都怕在同学面前出丑，另一方面当然谁都想在老师面前优秀一回！于是接下来的听课就要认真许多。但此时需注意的是，由于学生第一次遇到此类型的题目，教师一定要讲解清楚，在确认学生都听懂之后，再请学生代表进行分析、解答。而请学生上讲台演算的原因也正是由于他们的做题时间比教师讲解的时间长，这样就可以留更多的时间给下面的学生思考、演算。同时，教师也可以巡视其他同学的完成情况，对部分同学进行指导，可以多少增进师生感情！

值得提醒的是，如果请出的学生代表没有完成解答，教师也不应当责怪学生，因为每个学生的对不同知识的领悟能力有所区别，也许你所抽到的学生正好对此部分知识感兴趣，而且很多学生对于上讲台还有些怯场，本来在下面能做出的题目，或许一上讲台就卡壳了。这时，教师首先要感谢学生，鼓励他敢于上讲台的勇气，然后告诉他请认真听教师的讲解。而该学生，或许刚才他还处于害怕教师责怪的惊恐里，现在听到教师的鼓励，他必然会对教师不仅没有当着全班同学的面责罚，还对他“好言相劝”的行为感激零涕，心里增加对教师的好感，自然上课就会更加认真。

教师在一堂课中拿出一部分时间，让学生替代他的角色，让学生参与到教学活动中，虽然相比之下讲的内容要少一些，但是却让学生能掌握的更好。这种掌握也许是因为学生害怕被抽到而习得，也许是学生真正主动的习得。但是只要学生掌握了，他们的自信心就会有或多或少的提高，从而也会为数学付出更多的努力，更重要的是他们意识到了上课听讲的重要性！

教师与学生是教学活动的主持人、参与者，只有当这两个角色相互统一，各行其职，以最优状态的发挥各自的效能时，教学效果才能有最好的呈现。而在师生相互统一的过程中，教师在一定程度上影响或者控制着大体趋势。所以教师一定要根据不同学生群体，根据不同的教学对象，根据不同的学情，采取不同的教学手段，这样才能让学生逐渐踏上学好数学的正确之旅。