掌握学科特点 学好高中地理

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地理学科作为高中课程中一门基础学科，对社会的发展起着一定的作用。但初中地理却出现了学校不愿管、学生不愿学的情况，导致学生升到高中后仍保持这种忽视地理学科的态度。如何再现地理教学的春天？只有让学生喜欢地理、自觉学好地理。所以，提高高中地理教学水平的一条出路就是提高学生学习地理的兴趣。

学生在学习地理时，既要自觉综合自然和人文各要素，又要灵活地将已学的相关学科知识运用到地理学习中来，以获得对地理环境的整体认识，这一学习过程有利于使学生在知识和认识联结时产生出创造性的“火花”。另一方面，地理学又有鲜明的区域性。虽然，地理环境的区域特点一般是有规律可循的，但也有些区域特点是在特殊规律作用下而生成的，这些表现特殊性的地理现象是学生进行发现学习、创新思维的绝好素材。当学生能独立发现“新”的地理现象，进而用自己的理解分析、解释它们时，便是最生动的创造性学习。因此，地理学科实施创造性教学具有极其广阔的舞台。

地理创造性教学的成果是诱人的，但获得成果需要众多的条件和脚踏实地的实践。

地理教师要创造教学的各种措施和途径，首先离不开在教学中占有主导地位的理教师的实践和努力。但是，只有富有创造精神和创造能力的教师才更懂得，现代地理教育再也不能把学生培养成仅仅知道“这地方是什么”“那地方有什么”的再现型人才，而要把学生培养成乐于探究“这地方为什么是这样”“那地方怎么办才可以更好”的创造型人才。观念的更新常常比技术的进步更重要。

一、 教师要巧用课堂引言

课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”, 戏曲中的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情景的作用。在讲生物资源时，我走进教室，发现教室里乱哄哄的，学生还在热烈讨论刚才的考试。我趁机一本正经地说：“教室里有这么大的噪声, 本人建议在此植些树吧！”学生你望望我，我望望你，摸不着头脑：树与噪声有何关系？此刻，我在黑板上快速写下“生物资源和自然保护区”，讲：“森林其中的一个作用就是减弱噪声。”学生马上集中了注意力，开始认真听课。在讲“日界线”时，我这样导入：“有一双胞胎姐妹，妹妹却比姐姐大一岁，这是为什么呢？”提出这种悬念、疑问，促使学生去思考和探寻答案，从而激发了学生的学习兴趣，达到了预期的教学目的。

二、 课堂教学中可巧用古诗文

把古诗文中的优美诗句，结合地理知识的内容在课堂上讲解，使人耳目一新、引人入胜。例如讲地形时用“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，“百川东到海，何时复西归”；讲气候垂直分布时用“一山有四季，十里不同天”，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；讲梅雨时用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”；讲森林有涵养水源保持水土时用“明月松间照，清泉石上流”；讲森林美化环境时用“绿树村边合，青山廓外斜”；讲内蒙古高原时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”；讲丘陵时用“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”（庐山），这些诗犹如“味精”一般使地理课堂更增添了一番风味。

三、 课堂教学中可巧插趣味故事

在地理课堂中可以用地理故事增强学生学习地理的兴趣。如讲“西亚”一节时，讲阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事，阿拉伯人喜爱白色，很多建筑物的外观是白色的，在电视里也可看到阿拉伯人戴着白色的缠头巾和穿着宽大白色长袍。讲完后，提出疑问：为什么他们喜爱白色呢？当然这与他们的风俗习惯有关，但其中最重要的原因是西亚气候干燥，白色对强烈的阳光有反射作用，故吸热少。从而使学生对西亚气候形成长时记忆。

四、合理开展地理研究性学习

当然，高中学生进行研究性学习所涉及的地理问题不可能是类似天体演化、地壳运动、气候变迁等地理科学家研究的高难度的纯地理理论，也不可能是大空间尺度范围的国家或省区工农业区划问题，而应该是与学校所在地密切相关的现实问题和社会问题。诸如环境污染与保护，地方小气候，城市工业及交通布局，城市商业网点，住宅小区与楼价因素，公园绿地，公交路线等与群众生活、经济发展密切联系的社会热点与焦点。学生通过课题确定、方案设计、问卷调查、访问与查阅资料、取样化验、互联网查询、统计分析、模拟体验等多种形式，研究与社会生活密切相关的各种地理现象与问题。比如我在讲“第三章第三节水资源的合理利用”时把班里的同学分小组调查学校附近的天沙河的水污染情况，其核心是学生进行研究性学习过程中的体验，从而形成一种正确的科学态度、价值观和思维方式，习得一定的社会实践和科学研究能力，激发出潜在的创新思维，增强学生的科技意识。

五、 提高教学语言应用能力

知识的传授，师生的交流都是通过语言来传达的，从某种意义讲，教师语言能力的高低可以决定大部分学生学习地理兴趣的大小。因此要求教师必须提高教学语言应用能力，尽可能多地使用风趣、生动、幽默的语言，还可以采用特殊地理语言，如地理谜语、谚语、成语、别称、诗歌、歌曲等。另外，教师要注意自己对学生的语言，如学生回答问题时，要以关爱、欣赏的态度及语气给予学生肯定或引导。再且，教师有时候也可适当引用学生的语言习惯，拉近与学生的距离。

通过教师激发，引起学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良好循环，达到促进学生学习意识的转化，使学生掌握正确的学习方法的目的。

（作者单位：河南省林州市实验中学）