换一种切苹果的方法

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音乐教师都知道，初三的音乐课不好上。有的学校没有安排课时；有的是因为学生忙于应付中考，“身在曹营心在汉”；更有人在音乐课上带着其他学科的作业本“奋笔疾书”。如何抓住初三学生的心理，上好初三的音乐课一直是我思考的问题。下面以苏少版九年级上第二单元《爱星满天》的“创编环节”为例，介绍我在音乐课上的两次小改动。

我在《爱星满天》教案中有个“艺术创编”环节，原先是这样设计的：学会歌曲后，请学生分组讨论怎样对歌曲进行艺术处理，才能更好地表达歌曲的情感。上课时，学生们讨论的方法不外乎请一两名唱歌好的同学担任领唱，其余合唱，或者是女生齐唱、男生齐唱。按这方法唱了以后，除了感觉音色上有点变化，其他没什么变化。大家越唱越没劲，声音越唱越轻，显然处理方法缺乏新意，不能引起学生的兴趣。但他们也想不出其他好点子，有人开始做自己的事情。怎么才能消除学生的审美疲劳，让全班学生都有兴趣参与到歌曲的艺术创作中并乐意表演呢？

下班回到家，儿子放学回来对我说：“妈妈，今天吃苹果，你削皮后我来切。”我们平时都是竖着切，从顶部切到底部，儿子却拿着刀横着切，我有点紧张地看着，生怕他切到手。儿子兴奋地举起苹果说：“你看，苹果核是个五角星！”真的，我以前从没有这样切过，根本不知道果核里竟然藏着五角星的图案。儿子得意地告诉我，这是他们语文书上的一篇课文，叫《换一种切苹果的方法》。感谢儿子为我上的实验课，“换一种切苹果的方法”不就是拓宽思路、换一种思维方式解决问题？我反思：唱《爱星满天》时，大家总是围绕着“演唱形式”这一点在想方案，包括我在内，思维受到局限，能不能“换一种切苹果的方法”，除了用不同的音色、不同的演唱形式，我们还能用哪些艺术方法表现歌曲呢？

【第一次改动】

新课标指出：让学生多通道感受音乐，体验音乐的审美情趣。根据第一节课的问题，让学生们听了、唱了歌曲，是否可以再动一动呢？我设计了“拍手”、“摇晃身体”这两个简单的律动，心想如果让学生们学会歌曲后适当动一动，进一步感受优美的旋律，课堂气氛可能会活跃些。可是试验后觉得效果不太理想，因为《爱星满天》是一首深情优美的歌曲，而不是欢快活泼的，拍手伴奏与歌曲情绪不太协调，随着动听的音乐摇晃身体比较符合歌曲的意境，但初三的学生，尤其是男生：不好意思做动作，互相看着笑，唱不下去了。原本是想把歌曲表现得更完美，结果还不如原来唱得好，身体律动也没做好，看来这次改动并不算成功。

【第二次改动】

第一次改动后，从教学形式、课堂气氛来看，动一动显然比单一地唱要好些，但为什么效果还不理想呢？问题不在学生而在我，因为这是我独自坐在屋里想出来的。也就是说，备课时我没有考虑到初三学生年龄、性别上的差异。于是，我主动和学生聊天，问他们喜欢听什么歌曲，为什么。有学生告诉我说，喜欢听“小虎队”的歌，他们载歌载舞的表演很适合我们，尤其喜欢歌曲《爱》，因为我们想学手语表演。

我眼前一亮，学生对手语感兴趣，何不把手语表演引进课堂？歌曲《爱星满天》中的一些歌词如“天空、星星、白云、爱心”等等，在“小虎队”的《爱》中都出现过，这些手语动作是可以借用的，再请学生讨论创编“风筝、甜梦、彩虹、歌声、笑容”这些手语动作，边唱边合作表演不就能很好地表现歌曲了吗？果然，再次上课，到“创编手语表演”这个环节时，无论男生还是女生都兴趣盎然地边朗诵歌词边学手语，再分组讨论创编手语，人人都很投入，课堂气氛非常活跃，每组的汇报演出都赢得了热烈的掌声。最后我们整合四个组的手语动作，师生合作，完整地表演歌曲，演唱效果好得出奇。下课了，还有学生意犹未尽，不愿离开音乐教室，一遍遍地唱，一遍遍地比划，生怕忘记手语动作。

两次改动，课堂效果从“不太理想”到“好得出奇”。 初三学生求知欲强，接受新事物快，“手语创编”正好满足了他们的求知欲，这一创编环节也体现了新课标“强调音乐实践，鼓励音乐创造”的理念。学生的积极性被调动起来了，思维也活跃了，人人都参与到创编手语的活动中，在创编过程中大家学会了交流，学会了协作，学会了分享。只要老师们多思考多实践，初三的音乐课也能吸引学生。

（作者单位：南京市第三十九中学）