利用英语阅读资源 培养学生思维能力

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【摘要】 该文结合高中英语阅读教学实践，从培养学生抽象思维能力、发展学生分析问题能力、提高学生归纳概括能力、鼓励学生批判性思维、倡导学生创造性思维、引导学生形象性思维六个方面就发展学生的思维能力作一探讨。

【关键词】 高中英语 阅读教学 思维能力 发展

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）10-029-02

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“高中英语课程应着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是思维能力，以适应社会的需要。”可见，高中生学习英语的过程也是开拓思维方式， 培养思维能力的过程。因此，高中英语教学活动一定要在实现“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”五维课程目标的过程中，结合阅读教学，努力发展学生的思维能力。

一、培养学生抽象思维能力

抽象思维能力主要是培养学生分析、综合、概括的能力和以概念、判断推理为基本形式的能力。思维的深刻性、批判性和创造性都必须以抽象思维能力的发展为基础。高考阅读理解的大部分题目都属于这一类型。

【案例】We walked in so quietly that the nurse at the desk didn’t even lift her eyes from the book. Mum pointed at a big chair by the door and I knew she wanted me to sit down. While I watched mouth open in surprise， Mum took off her hat and coat and gave them to me to hold. She walked quietly to the small room by the lift and took out a wet mop. She pushed the mop past the desk and as the nurse looked up， Mum nodded and said， “Very dirty floors.” “Yes， I’m glad they’ve finally decided to clean them，” the nurse answered. She looked at Mum strangely and said， “But aren’t you working late？” Mum just pushed harder， each swipe（拖一下）of the mop taking her farther and farther down the hall. I watched until she was out of sight and the nurse had turned back to writing in the big book. After a long time Mum came back. Her eyes were shining. She quickly put the mop back and took my hand. As we turned to go out of the door， Mum bowed politely to the nurse and said， “Thank you.”Outside， Mum told me， “Dagmar is fine. No fever.”“You saw her， Mum？”“Of course. I told her about the hospital rules， and she will not expect us until tomorrow. Dad will stop worrying as well. It’s a fine hospital. But such floors！ A mop is no good. You need a brush.”

1. When she took a mop from the small room what Mum really wanted to do was ______.

A. to clean the floor B. to please the nurse

C. to see a patient D. to surprise the story-teller

2. After reading the story what can we infer about the hospital？

A. It is a children’s hospital.

B. It has strict rules about visiting hours.

C. The conditions there aren’t very good.

D. The nurses and doctors there don’t work hard.

3. Which of the following words best describes Mum？

A. strange B. warm-hearted C. clever D. hard-working

可以这样来引导学生进行理解、分析和判断。

第1题可运用文段所叙述或描绘的事件背景提供的信息运用排除法进行推理判断。D选项与文段的信息无关，首先可排除。在其它三个具有一定干扰性的选项中，考虑到事件的背景是医院，凭常识，人们去医院不外乎是上班、就诊、探视病人。显然，根据文意，带着作者去不可能是上班和就诊，结合文段末尾的对话，初步判断应该选C项。接着要验证自己的判断：Mum拿拖把的真正目的是为了作为假扮清洁工的道具，因为最后说到地板太脏，拖把不行，要刷子；而轻轻地走过去显然是为了不要被护士发现，而不是为了“取悦”护士，所以A、B两项都不符合文意。

第2题可运用已有的经验、经历或常识进行推理判断。由于文段中没有相关信息支持A选项，因此，可以排除；C、D两选项与文段最后Mum说的“It’s a fine hospital”有矛盾，因此，也可排除，所以初步判断选B项。验证B项要推理一下：文段第一句提到“We walked in so quietly…”根据常识，人们“轻轻地走”的原因无非为了保持安静或避免被发现。联系到Mum是冒充清洁工进入病房的，探视“Dagmar”时又提起“hospital rules”，故可断定是为了避免被护士发现，进而可推断出怕被护士发现的原因是因为医院对探视病人的时间有严格规定，所以选B项是正确的。

二、发展学生分析问题能力

分析过程就是一种思维活动，如对课文中的词语、句子进行分析，理解词语的本义以及在课文中的语境；分析作者写这句话的意图是什么，这个词语、这句话对内容起了什么作用；分析作者选取了哪些材料，这些材料是如何支撑观点；分析作品中的语言特色和作者情感等。分析过程也是推理、判断的过程。例如，上文的第3题实际上是要读者判断Mum的品质。A、B两项与文段提供的信息没任何联系，可排除。文段中描绘Mum拖地这一细节，似乎可用 warm-hearted 这个词，但只要理解文段主要叙述的是Mum是如何在规定探望病人的时间之外进入病房探望Dagmar这一话题，拖地只是一种伪装，就能得出结论：只有用 clever 这个词描绘Mum才最合适。

三、提高学生归纳概括能力

归纳和概括是培养中学生阅读和思维最主要和最基本的能力。中学生每天接触到大量的书本知识和其它大量的语言材料。只有把这大量的语言材料，加以消化、概括才能收到有效阅读的效果。要在阅读中进行准确归纳概括，教师要指导学生做到：①全面性，全面注意材料的各部分内容，弄清内容间的联系与区别，概括出来的内容要包涵和覆盖全部意思。②客观性，认真阅读文本，看懂内容，抓住重点，理清头绪，客观准确地理解原材料的内容。③本质性，透过现象深入探究事物的本质。教师在阅读教学中，要培养学生的归纳概括能力，让学生对文章内容、人物特征、写作手法多作归纳，且限定字数进行概括训练。

四、鼓励学生批判性思维

提倡学生探究性阅读，敢于质疑和批判。学英语其实有三个层面：一是语言层面；二是文化层面；三是思维模式层面。而一直以来，学生对英语的学习都只是停留在语言层面，而很少涉及思维层面，尤其是批判性思维。然而在实际英语教学中，这方面往往被忽略了。教师只注重所教授的知识是否被学生吸收了，所讲的单词学生是否记住了，而并不十分关心所教知识是否准确，是否在运用中具有实际价值。而学生，就只是根据老师的讲课安排按部就班地学习，上课做笔记，下课背笔记和课本，从不过问这些知识是否可能有谬误，思考一下这个老师的授课方式是否有利于自己掌握这门知识，反思一下自己这一阶段的学习成果及如何更有效地学习。若换一种方式，将学生分为若干小组，让他们对作品选段进行分角色朗读，而后对人物作品进行讨论分析，再选派代表在全班阐述所得结论，这样不但使每个学生都能参与其中，而且学生在讨论过程中互相激发思想的火花，对不同的观点提出质疑，对认可的观点进行进一步拓展，从而达到对问题更全面深入地理解。

五、倡导学生创造性思维

创造性教学的重要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动时间，而要结合学科教材内容的特点和学生已有的知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行思维方式的有效训练，教师要创设问题驱动的教学情景、点拨学习思路，鼓励学生自主合作探究性学习，大胆发表独特的见解，培养学生的想象、发现、探索和知识迁移能力，使学生思维的独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效地训练，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性解决问题奠定基础。如人教版高二《Uint8 Inventions》是一个以发明为中心话题的单元，具体涉及“科学技术发展”、“人的思维”、“思维的品质”、“对发明的新认识”等，其中阅读部分是培养学生的创造性思维，激发学生的创造意识是教学重点，而教学难点在于要让学生理解及掌握不同的思维模式，课文内容枯燥，语言抽象，学生理解起来很困难，针对上述问题，可设计一个小游戏来帮助学生理解文章中的框外思维（Think outside the box）：：刚看到该标题时，很多同学都感觉有点不知所云，觉得它太抽象了，很难理解。教师先让学生在文章中找出“框外思维”的含义――Try new ways to solve the problems，然后设计了六个脑筋急转弯来加深学生的理解。游戏结束后，很多学生都感叹道：原来就这么回事啊！之后趁热打铁，让学生自己创造脑筋急转弯的题目，邀请个别同学到讲台前让其他同学猜。学生在思考和回答的过程中既享受了学习的乐趣，又学得了知识，训练了创造性思维。

六、引导学生形象性思维

仍以人教版高二《Uint8 Inventions》为例，其中有使学生掌握联想的含义并加以运用的内容。通过让学生知道发明不是一蹴而就的事，新生事物的发明是建立在原有事物之上，是联想与想象的结果来达到教学目的。首先，呈现图片，让学生就不同图片中的不同的事物进行组合：电视+普通电话机=？很多同学都知道是可视电话。那么，自行车+电动机=？（电瓶车）。在教师的启发下，要求学生通过联想与想象找出相似的例子来。有同学就想到：电热毯是毯子和电线的结合；消防车是汽车加梯子和水管……学生在不知不觉中发展了形象思维能力，体验了联想和想象的过程，享受了英语学习的快乐，达到了培养学生形象思维和激发学生形象思维意识的教学目标。

总之，在阅读教学中发展学生多种思维能力既是英语教学的任务之一，也是学生学会学习，终身发展的需要。更是新课标师生互动，共同成长理念的体现。