探究式教学在工作室制教学模式中的应用
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摘要：针对本院工作室制教学模式存在的不足，运用探究式教学法的教学设计原则，提出了教学情景设计“学习+表达+交流”的模式。利用工作室教学的有利条件，将此模式通过CJ动画工作室进行实施，取得了一定的成效，并将其向其他工作室推广。
关键词：工作室制；探究式教学；艺术设计
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0210-02
宁波城市职业技术学院艺术学院的校企合作艺术设计“工作室”制人才培养模式自2006年开始经过六年多的摸索与实践，有效地解决了高职艺术设计教育中普遍存在的一些问题，如理论教学与实践分离的问题；各课程之间、排课顺序、授课教师之间缺少因果连带的问题；教师实践工作能力有限的问题；学校与社会的专业人才资源整合的问题；等等。经过这几年艺术学院的“工作室”制人才培养模式的研究与实践，得到了社会及媒体及兄弟院校的关注和认可，在业界已经有一定的知名度。2008年《校企合作高职艺术设计类专业“工作室制”人才培养模式改革的研究与实践》取得了宁波市艺术教育教学成果一等奖、宁波市第六届高校教学成果二等奖。
我院在工作室具体实施教学环节中，也存在着一些不足，最典型的就是有些工作室的教学方式没有脱离传统的“接受式”单一教学模式，虽然工作室学生人数从原先一个班级的三四十人减少到十几人，但只是形式上从大班化教学变成了小班化教学，而具体教学仍旧是工作室导师为主体，以导师布置任务、集中讲解知识为主，于是并没有发挥学生主动学习的积极性，以及并没有提高学生的自学能力。
二、解决方案的提出
探究式教学经过近几十年的不断发展与创新，相对于接受式教学有着很多凸显的优势，让学生思考，让学生参与，活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习积极性；有利于培养学生的团队合作精神，等等。于是，本课题运用探究式教学法的教学设计原则，将探究式学习融入到工作室的教学中去，但并没有完全否定“接受式”的教学方式，辩证地看待两种教学方式的优点和缺点，将两者有效地结合起来。提出了在工作室制教学模式中融入教学情境设计“学习+表达+交流”的模式。
1.“学习”情景。工作室导师布置多项不同的任务或课题供学生选择，或者学生通过自己选择课题、设计方案；在主题及研究方向确定好之后，学生自己搜集、整理相关资料；通过目标分析，明确所需信息，了解获取信息的渠道，列出信息资源的优先顺序，提取有用的信息。①通过“学习”：培养学生自主学习本专业的设计新概念、新知识、新方法、新技术的能力；②通过“学习”：培养学生收集、整理分析与提取有用信息的能力；③通过“学习”：培养学生善于思考，敏锐捕捉时尚元素及设计思潮的能力；
2.“表达”情景。学生将前面自主学习过程中的见解或设计理念在其他同学和导师面前进行阐述，形式上可做主题演讲、提案阐述等。①通过“表达”：培养学生设计撰写提案的能力；②通过“表达”：培养学生文字、语言的组织和表达能力；③通过“表达”：培养学生良好的心理素质；
3.“交流”情景。学生在阐述之后，就自己的疑问向导师及其他同学寻求答案与帮助，就其他同学的疑问进行解答。①通过“交流”：培养学生分析和解决问题的能力；②通过“交流”：培养学生与客户恰当沟通的能力；③通过“交流”：培养学生团队合作和改善关系的能力。
三、方案实施的基础和有利条件
我院实施多年的工作室制教学模式给上述解决方案提供了以下有利的条件。
1.探究式教学适合小班化教学，而目前绝大多数高职院校的班级人数都在30人以上，大班级进行探究式教学实施时难度较大，我校艺术学院工作室学生人数在12～18人之间，给小班化教学提供了有利条件。
2.研究表明：探究式学习时间是接受学习所用时间的1.5倍，其实在实践过程中，针对不同层次的学生，所花的时间会更多，相对于当前普通一节课45分钟来说，课时不足的矛盾表现地非常突出，然而工作室教学的开放性和自由度相对较大，给探究式教学所需课时提供了有利条件。
3.学生的个性是多样化的，有的学生比较积极主动，善于表达，有的学生比较内向，或者不够积极，导致在教学过程中，会出现部分学生不参与讨论和交流的现象，而我院在实施过程中将工作室教学与学生的毕业设计结合起来，如毕业设计开题、模拟答辩等，“逼”着学生上台阐述和表达交流。
四、探究式教学法在工作室教学中的实施案例
以艺术学院CJ动画工作室2010学年的教学安排实施方案为例。
1.工作室学生专业方向选择，导师给出“制作二维动画、三维动画、定格动画（包括黏土动画、剪纸动画、沙子动画）”的命题选择，学生也可自选课题，如网站设计、视频编辑等。
2.学生自行收集、整理、分析、研究资料，对自己的命题进行论证。具体运用图表、文稿、动画等形式或借助多媒体各种手段来进行表达。如果学生选择制作黏土动画，首先其必须去了解黏土动画的创作原理、所需工具，再确定动画剧本、分镜头、人物、场景等。
3.在探究式学习过程中，针对学生遇到的具有共通性的问题，进行安排短期专题课程教学，或者专家讲座。如拍摄定格画面时所用的拍摄技巧就是选择粘土动画、剪纸动画的学生所面临的共通性问题，所以在教学过程中要安排摄影知识的讲座。
4.工作室学生进行中期汇报、毕业设计答辩、布展等，来展示学习的成果，接受学院其他工作室的观摩及指导，并做出评价。
五、探究式教学法应用之后的成效
在工作室制教学模式中融入了“学习+表达+交流”的情境教学模式设计，通过CJ动画工作室的实施，以及2011学年在其他工作室的推广，取得了一定的成效，从学生角度出发，主要体现在以下几方面。
1.发挥学生学习的积极性。这种教学过程中，以学生为主体，给予了学生主人翁的地位，使学生更主动积极地去学习。
2.学生参与性较高、活跃课堂气氛，学生与教师的互动性较高。
3.可以激发学生的潜在能力，培养语言组织、语言表达等能力。
4.培养学生的团队合作精神。通过小组讨论等方式，可以很好地培养学生的合作精神，同时也能培养学生的组织能力等。此外，本人自2010年成为工作室导师以来，身体力行，认真将“学习+表达+交流”的模式执行到工作室的教学模式当中去，教学效果跟以往工作室相比显著得到提高，学生作品大量获奖就是很好的应正。获奖情况：①2010届CJ动画工作室学生胡容《合租那点小事》、沈辉《黑白色》、林小草《呀！土豆》、陈佳丽《甜心熊》、郭伶洁《射日外传》、姚娜《境》入选“首届中国动画艺术大展”。②2011届陈伟工作室学生赵丽丽参加第五届宁波市大学生网页设计大赛《宁波博物馆文化网》获优秀奖；③2012届陈伟工作室学生陈鸯鸯参加《大学生文化社团网站之“央鸟绘画社”》获浙江省第十一届大学生多媒体大赛三等奖。
参考文献：
[1]潘沁.校企合作高职艺术设计“工作室制”人才培养模式研究[J].教学论坛，2009，（04）：160-161.
[2]李錱.“有意义接受学习”和“探究学习”整合下的有效教学策略研究[D].上海：上海师范大学，2010.