爱读\乐读\会读一小学课外阅读的指导

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当前《全日制义务教育语文课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于160篇(段)；课外阅读总量不少于150万字。

面对《全日制义务教育语文课程标准》中提出的阅读要求，“积极创造条件，指导学生多读书”成了我们语文教师极为重要的任务。作为语文教师，我们应该认识到，在语文教学中，课外阅读不是游离于语文教学之外的“点缀”，而应该是语文教学的一个重要环节。歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人讲话。”叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”我们引导学生阅读，主要任务是培养学生的阅读能力。而这种能力主要靠学生的阅读实践，这就要求教师要充分调动学生的积极性、主动性，有创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，从而让阅读更加有效。

一、激发兴趣，爱读

“兴趣是最好的老师。”据资料统计：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80％以上；而做他不感兴趣的工作，只能发挥20％。这项统计告诉我们：兴趣是最好的老师。的确，实践也向我们证明，兴趣是儿童积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。因此，教师在阅读教学中应该抓住阅读兴趣的培养，把学生喜爱阅读作为学生进入阅读大门的钥匙。

1　选择图书――激发兴趣

要培养学生的阅读兴趣，很重要的一点就是要选择学生感兴趣而又适合学生阅读的图书。虽说课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”我们首先要做到了解学生，要深入到学生中去，了解他们喜爱读哪些读物，然后将读物进行分类统计，得出具体详实的第一手资料。然后，我们针对了解到的具体情况进行分层选择。在尊重学生个人阅读兴趣的前提下，指导学生选择适合自己阅读的图书。在选择时，指导学生要遵循以下几方面原则：(1)思想健康。(2)充分考虑自己的阅读兴趣和知识差异。(3)有趣味性。(4)注意阅读的广度。这样，引导学生对图书进行选择，就能最大化地激发起学生的阅读兴趣。

2　教学延伸――增长兴趣

好的开始是成功的一半。作为教者，我们在阅读教学后的拓展对课外阅读起着不可估量的作用。在阅读教学中，我们要利用课文的教学，激发学生阅读的情绪，形成良好的阅读气氛。当学生的阅读达到一定的程度时，教者要适时向学生推荐与课文同一题材、同种感情等类似的文章，或是课文所涉及的相关知识，或是文章所选的著作，或是作者的其他作品等，将学生的阅读顺其自然地向课外拓展，既是对课文内容的延伸，对阅读情绪的保持，更能增加学生的阅读兴趣和拓展阅读内容。例如，我们在语文课堂上教学《蝙蝠与雷达》一课后，布置学生课后搜集资料，了解动植物的特点。作业布置下去后，学生的阅读兴趣大增。他们利用课余时间大量阅读《动物趣闻》《十万个为什么》等书籍。在检查学生搜集资料的情况时，学生们交流的热情高涨，积极踊跃地发言。从他们的表现我们不难看出，他们课外阅读的兴趣很浓厚，他们收获的知识很丰富。

3　读物梗概――提高兴趣

为了进一步提高学生的阅读兴趣，教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片段，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《卖火柴的小姑娘》《皇帝的新装》后，教师可介绍《安徒生童话选》；结合《将相和》《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会提高课外阅读的兴趣，主动积极地阅读作品。由于课外阅读的兴趣提高了，学生已经深深被教师介绍的作品所吸引，纷纷要求借书阅读，渴望在阅读中感受名著的魅力。

二、正确引导，乐读

在教师的引导下，学生的阅读兴趣不断浓厚，因而阅读会渐渐成为他们乐于去做的事情。在学生渴求阅读更多的作品时，教师要做好他们的向导，引导他们多读些健康、有意义的读物，我们可以从以下几个方面引导：

1　主题鲜明，思想健康

已经培养起阅读兴趣的学生，面对目前市场上繁多的读物，并不具有辨别是非的能力，一旦接触不健康的读物，沾染上不健康的思想，对他们的身心成长很不利，把握不好就会走上犯罪道路。所以我们不能低估不良读物给我们小学生带来的副作用，要主动积极地帮助学生选择读物，引导他们阅读主题鲜明、思想健康的读物。

2　适合儿童的年龄特征

在读物的内容上，要考虑到学生的年龄特点，帮助学生选读适合他们阅读水平、阅读年龄的作品。对于一些过深、过古、过洋的读物不适合选择，不仅浪费了学生的时间、精力，更主要的是收效甚微。由此可见，应根据小学生的年龄特征和阅读能力给学生选择读物，给他们介绍一些有趣味性、知识性的读物，如寓言、童话、成语故事等。

3　有趣味性，体现个性

学生的年龄决定了他们阅读的读物在内容上偏向于那些趣味较浓的作品，而那些枯燥、乏味的读物难以激起学生阅读的兴趣。选择了有趣味性的读物阅读，学生就乐于阅读，并在阅读中学到知识，充分发挥读物的最大意义。俗话说：“萝卜、白菜各有所爱。”小学生的个性千差万别，对读物的喜好各有差异，有的喜欢文学，有的喜欢历史，有的喜欢自然。所以我们还要尊重儿童的个性，帮助他们选择适合他们个性的读物，鼓励他们充分发展个性。

三、教给方法，会读

学生喜欢阅读，乐于阅读，教师就要教给学生阅读的方法。掌握了阅读方法后，学生就能科学地阅读，将自己的阅读兴趣发挥到最大的效果。我们可以教给学生以下一些阅读方法：

1　选读法

选读法就是让学生根据需要，对所读作品进行有选择地阅读，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻地了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)。又比如，我们学习了《我和企鹅》之类的课文后，指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

2　精读法

精读法，就是对所读的作品或书报上的重点文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法，这种方法最能培养学生的阅读能力。例如，有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3　速读法

速读法就是对所读的内容，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。要求学生在快速的浏览中，集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。教师要引导学生利用速读法，培养学生用最少的时间获取最大量的信息。

可见，如果能引导学生喜爱，乐于阅读，并引导他们运用科学方法阅读。这样，对孩子们而言，就能从小体会到读书是一桩快乐的事情，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣。