怀着感激前行

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每当我回首走过的教学之路，总是心潮澎湃，内心涌动着一份感激。在我教学成长的岁月里，许多领导和恩师倾注了满腔的热情、无私的帮助和精心的指导，为我“情趣识写，笔画传情”的教学风格的提炼付出了太多太多，我会将这份感激铭记于心，让这感激成为我一路成长的动力。

2006年6月20日，哈尔滨市教育研究院在学府中学报告厅组织召开了我的“识字写字教学风格展示会”。时光飞逝，转眼间，6年过去了，6年的沧桑风雨，许多人和事物都发生了变化。然而，我对识字写字教学的研究和探索初衷不变，依然继续前行，追寻着我的识字教学的梦想。

教学风格展示会后，与会各级领导和教研员，对我十几年的教学功底、课堂教学、教学风格给予的高度评价，时常萦绕在耳边，这些中肯和鼓励的话语经常鞭策我，使我清醒地认识到：教学探索之路还很漫长，这只不过是一段时间内教学经验的提炼和总结而已。我时刻提醒自己：有风格但不能定格，有风格更要追求高格。定格了，就容易敝帚自珍，抱残守缺；沾沾自喜，会使人原地徘徊，停止探索的脚步。

继续探索构建自主高效的识字课堂

风格论证后，我有了更平和的心态、更充裕的时间和更充沛的精力。对于识字写字教学又进行了深入的学习反思、实践探索。网上冲浪、读书交流、备课上课、听课议课，成了我每日必修的功课。一次，观看全国第七届青年教师阅读观摩活动的录像课，江苏一位老师执教的《小动物过冬》一课，给我留下了深刻的印象。这是一节经典随课文识字课，体现出活动设计的情境性。本课所有生字都是随课文自然出示的，真正做到“字不离词，词不离句”。结合着情境，这些生字不再是枯燥的符号，而变得有内涵、有情感。学生在具体的语言环境中更好地识记了字音和字形，理解了字和词语的意思。

这节课犹如强烈的冲击波，摧毁了我的识字教学的壁垒，唤醒了我沉睡的教学活力，我幡然醒悟到：以前的识字课堂，以邻为壑，过于模式化了，这种采取先识字后学文的方法，势必会影响识字的效果，阻碍学生语言的发展。无论选取怎样的教学方法和教学模式，应该因文而异，切不可不管三七二十一，不顾文本的特点，使用唯一的、僵化的教学模式。他山之石可以攻玉，在接下来的识字教学中，我也尝试着随文识字的方法。新思路、新方法，为我的识字课注入了新鲜的活力，我的教学又有了新的突破、新的感悟。

从作茧自缚到化蝶而飞，这是痛苦的煎熬，更是全力的奋争。我潜心钻研文本，精心设计教案；进行同课异构，对比效果。一分耕耘一分收获，在不久后的哈尔滨市名优教师教学观摩活动中，我大胆采用随文识字的方法执教《恐龙灭绝》一课，以“恐龙是如何灭绝的呢”这一牵一发而动全身的问题作为统领全课的主问题，精选识字的学习内容，融入其中，识字与学文水融。同时，把朗读课文、复述课文、句字训练也巧妙地整合其中。这节课得到了市教研员的充分肯定。课后，他鼓励我说，这节识字课，同以前课相比是突破、是超越、是对风格的新诠释，令人耳目一新，再接再厉，会有更大的成绩。上课之后，兴奋之余，在自己的教学随笔中，我把一段时间内的思考和认识，用下面两段文字记述了下来：

边阅读边识字识字写字为重点，学段目标落实处。情境创设激兴趣，问题主线贯始终。精选内容循线穿，随文识字不离文。识写重点非孤点，听说读写融其中。

先识字后阅读生字镶嵌文本间，集中提取勿慌忙。情趣盎然读文本，读通读顺最为佳。借助语境先认读，集中识字再展开。学有重点教有法，音形义中有侧重。复现巩固多形式，识写结合不分离。

努力尝试编写学辅用书

“清晨，迎着朝阳想一想，我今天应该做什么；晚上，踏着夕阳问一问，今天我有什么收获。”工作20年来，我一直把这句话作为我人生的座右铭，时刻在鞭策自己，警醒自己，不让一日闲过。我不是一个智者，却是一个爱思考的人，风格论证后，经常思考3个问题：一是一个做过风格论证的老师，他的教学价值发挥仅仅在课堂吗？二是一个做过风格论证的老师，接下来，还应该继续做些什么？三是在小学低年级如何进一步提高学生的语文素养。冥思苦想后，这3个问题就变成了一个尝试――编写小学低年级系列学辅用书，这是我3年前萌发出的一个“异想天开”的想法。经过3年的努力，设想中的几本书现在已经变成了铅字。

1.自编识字用书

中华民族有五千年悠久的历史，光辉灿烂的文化。中华民族的语言文化可谓博大精深，经过数千年的流传、发展和沉淀，形成许多约定俗成，独具特色的经典语言：有名垂千古的经典诗句，有充满哲理的名人名言，有回味无穷的歇后语，有朗朗上口的谚语，有启迪智慧的谜语，有情趣盎然的绕口令，有诙谐幽默的精彩对联。这些脍炙人口的语言，在汉语言的宝库中犹如一颗颗璀璨耀眼的明珠，放射着奇异的光芒。从古至今，这些经典的语言，丰富了我们华夏儿女的知识，开阔了我们华夏儿女的视野，润泽了我们华夏儿女的心灵，丰盈着我们华夏儿女的精神世界。

在以往的识字课上，为了调节课堂气氛，激发学生的识字热情，提高识字效率，很多老师（包括我）经常会把谜语、成语、谚语等经典语言引进课堂。那么，我是否也可以把这些经典语言进行分类梳理，作为识字的语言范本呢？心动不如行动，两横一竖就是干。于是，我查阅了大量的资料，从浩如烟海的祖国语言中，精心筛选、细致分类，撷取了许多浅显易懂、朗朗上口、文质兼美的经典语言，作为学生识字的语言范本，美其名日为《妙语识字》。

《妙语识字》旨在通过欣赏学习这些千古流传的经典语言，帮助学生更高效地识字，从而达到传承文化，快速识字，积累语言，提前读写的目的。在充分考虑学生的年龄特征、认知规律的基础上，学生所学生字虽然皆从妙语中提取，但生字的编排却充分体现了由易到难，由简单到复杂的特点，符合学生科学识字的规律。此书在编写上还兼收并蓄、博采众长，借鉴了许多成功的识字教学经验，诸如字理识字、随文识字、集中识字、字族文识字等方法。在“拓展识字”板块中，融入集中识字的精华，在学习基本字的同时，再学习由基本字带出的新字。依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点，且大多成串地学习，因此能够化难为易，便于掌握。

《妙语识字》，它像春天的一根嫩绿的小草，像一朵不知名的小花。虽不能绿遍天涯，虽不能芬芳扑鼻，但我会辛勤浇灌，让其彰显生命的活力。

2.自编写字用书

我曾经根据十几年来研习书法的感悟，总结出了一套文自如话、通俗易懂、简便易学、朗朗上口的“写字十二诀”。平时，在各种教研活动中，听过许多课，我很欣慰这些方法在识字写字教学课堂上，老师们运用自如，得心应手。学生们写起字来眼中有字，手上有法，写出的字也有模有样。既方便了教师的教，又方便了学生的学。

欣慰之余，我也在对“写字十二诀”进行重新审视。因为任何方法都不是完美无缺、毫无瑕疵的。为达到写字方法的日臻完善，我又有了新的思考与探索。在原来的“写字十二诀”的基础上，进行整合归并，又创编增加，变成了“写字十六诀”的首笔定位、借笔定位、主笔突出、相互谦让、笔画串门、疏密匀称、左右对称、同中求变、上紧下松、向上看齐、比较两边、半包半露、品头论足、上盖下出、外伸里缩、独自成形。

除此之外，我还把基本笔画、偏旁部首皆编成朗朗上口、通俗易懂、指导性强的口诀。再加上“写字十六诀”，进而编成《妙诀写字》习字书。里面还有“空心字练字”，这是我借鉴毛笔书法练字的方法来写硬笔字。这是目前其他练字方法中都不具备的。空心字练字，为学生练字提供了良好的模板，对掌握运笔的方法、笔画的定位、字的问架结构，都有超乎想象的好处。先练空心字再到独立练写，体现了由扶到放的过程，对于学生形成书写技能有至关重要的作用。学生学起来轻松容易、兴趣盎然。

3.自编写话用书

识字不是目的，而是一种手段。应让学生在学以致用中去感受识字的快乐，学生在有了一定识字量后，可以去读符合年龄阶段的课外读物，还可以动笔写一写孩子们感兴趣的材料，这是提高学生语文素养的一条途径。可是，我们不难发现，很多版本的低段语文教材对于写话的训练涉猎很少，缺乏有序的、系列的训练和指导。教师多数在教学中实践，比较困惑和迷茫；独自在钻研和探索，各自为战，随意性比较大。学生进入三年级后开始写作，过程困难重重，常因写不好作文而感到苦恼。

我尝试着把一幅幅图画作为写话的材料，编写《妙笔生花――看图写话》一书。这本书紧扣新课标的教学理念，内容丰富有趣，注意从孩子的兴趣出发安排内容，能让孩子们在趣味盎然的阅读中学到知识、提高写作能力。并且每课的看图写话都配有色彩鲜艳的图片，消除“无话可写”的烦恼，培养学生的观察、想象和表达能力。学生们会在这位好朋友的帮助下，在写作的天空中，像小鸟一样展翅翱翔，用五光十色的笔来描绘美好的生活，帮助学生顺利地迈上中年级作文的新台阶。

虽然这几本书难登大雅之堂，毕竟孩子再丑，也是自己的孩子，凝聚着自己的心血，时常捧起孤芳自赏，欣喜之情难以言表。

有梦想就会创造奇迹。小学老师也可以尝试做大学问，也可以有自己的教育梦想。追逐梦想的过程，是体验教师职业快乐的过程，也是实现人生价值的过程，每一个脚印都是一个新的开始，未来的日子里，我会坚守着自己的信念，坚定地继续前行……