随文练笔,提高语文课堂教学有效性
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇随文练笔,提高语文课堂教学有效性范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
《语文课程标准》在 “全面提高学生的语文素养”这一基本理念中明确要求：指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……可见 ，“理解”与“运用”是语文教育的两大主旨，是语文教师致力提高的两种基本能力。而随文练笔，是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。语文教师可以通过指导学生对精美范文的阅读、研习、化用（能动模仿），使学生从作者创作思路的“原型”之中得到启发，获得规律性的写作知识，为学生写作找到一根“拐杖”，从而提高语文课堂教学的有效性。
一、捕捉课文语言材料练习仿写
模仿是人类的天性，更是孩子的天性。我国画画习字中讲究临摹、拓印，作文也是如此。学生习作的模仿，是在效仿别人写作的方式方法，是自由表达前的必由之路。
教学中，捕捉课文关键词句，体会遣词用语之妙后结合仿写训练，学生的语言能力将能得到较快的提升。课文《桂林山水》中有这样两段描写桂林山水的句子：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。” “桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”教学时，我首先指导学生有感情地朗读这些句子，让学生从朗读中感受桂林山水的美，体会作者热爱祖国大好河山的情感。接着，引导学生体会句子从三个不同方面描写事物特点的方法，体味两句排比句的优美、简练。最后，我让学生模仿该句段选择一种事物进行练笔。此时，学生有词可用，有话可说，都不觉得写作文难了。他们有的写春天来了，百花盛开的情景，从花多、花美、花香几方面写；有的写了妈妈做的菜真不错，从色香味三方面描写；有的描写了天气寒冷，从路边的小树光秃秃的树枝在寒风中颤抖、街上的行人缩着脖子、连人们呼出的气都成了白色的了三方面写。通过这样的模仿训练，作者的思想感情、写作技巧潜移默化地得以迁移。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”教师所要做的就是凭着这些例子使学生能够用好这些例子，超越这些例子，达到举一隅而以三隅反的目的。成功的仿写，不仅能激发学生的创造性及写作兴趣，而且能挖掘出学生的写作潜力，由“要我写”转变成“我要写”、“我会写”。
二、抓住课文留白练习补写
留白，是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够驱动读者的想象，激活读者的思维，从而建立读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。阅读教学中，教师有意识地引导学生对作品留白处进行富有个性色彩的填补，不失为语言训练的一个很好的途径。
《穷人》一文对桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理作了细致描写：“这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来!……为什么把他们抱过来了？……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”“上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”这里连用了七个省略号，实际上留下了需要我们去仔细体味的七处空白。教师必须在此处调动学生已有知识和生活经验，进行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理，把文中留白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来，揭示这些留白的蕴含，发掘文章的艺术美和人物的内在美。学生在填补留白的过程中，理解了桑娜把西蒙的两个孩子抱回家，面对家庭现实，内心充满的矛盾。桑娜的思绪既不连贯，也没有了条理。她首先想到丈夫抚养五个孩子的艰辛，现在又多了两个孩子，这不是雪上加霜吗？可能是什么声响使她以为是丈夫来了。“我可怎么对他说呀？他会答应吗？”在断定丈夫还没有回来时，她责怪自己了：明明知道丈夫承担不了，为什么还要抱他们过来呢？今后的日子可怎么过呀？这七个孩子能养得活吗？接着，她猜测丈夫会打她，但她一点不后悔，心里反倒安定下来：谁让我这么做了！既然已经抱来了，就由他打吧！自己受点皮肉苦不算什么，只要这两个孩子有了着落。我挨顿打也值得了。留白处的补写，帮助学生更深刻地理解了桑娜纯朴、善良、乐于助人的性格。
可以说，巧用课文留白之处，走进文本，在与文本的对话中，不仅深化了对课文的理解，而且激发了学生的想象力，升华了学生的情感，与文本产生共鸣。巧用留白之处，启思，促读，促悟，读写有机结合，为学生的阅读理解也打开了一个五彩缤纷的世界！
三、延伸课文结尾练习续写
续写课文是阅读教学与写作训练的有机结合。它既可以紧密结合教科书，以加深学生对课文内容的理解，又可以培养学生的创造和想象能力。对那些高潮迭起却又戛然而止的课文，我鼓励学生结合课文充分想象各种发展局面。如《陶罐和铁罐》一文以铁罐的灰飞烟灭、陶罐的完好出土为结尾，为我们留下了广阔的想象余地。那么出土后的陶罐面对人们的重视又会产生什么样的想法？它会恃宠生骄吗？结果怎样？而有些文章结尾饱含深情、余音绕梁，可以引导学生用跳跃的方式续写。如《月下桨声》中，小女孩的诚实、朴实使作者感动，令作者无法忘记她。他会打听或去探望小女孩吗？如果见面，会是怎样的情景？
不同的课文可用不同的方式续写，但宗旨都是要求学生用求异的思维方法，在把握课文内容的基础上，充分发挥自己的联想、想象和逻辑思维能力，读写结合，学以致用，从有效的写作训练中创造出阅读教学的新天地
四、领悟课文哲理练习拓写
文章，无论辞藻多么华丽，技巧多么高超，描绘多么细腻动人，如果没有思想的深度、哲理的启迪，那就如同白开水一杯，淡而无味。哲理，文章的点睛之笔，文章的灵魂所在。因此，教学时我引领学生体味其精妙之处，领悟哲理蕴含的深远魅力，开拓写作思路，提高作品品位，让写作更有深度和魅力。
《钓鱼》是一篇精读课文，作者回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼，父亲让“我”把鲈鱼放回湖里。这件事给了“我”终生的启示，让“我”懂得了在各种诱惑面前，要有抵制的勇气和力量。教学中我引导学生联系生活实际，联系个人的体验理解课文蕴含的哲理。文中“我却不止一次地遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”这个句子较难理解，我启发学生：那是一条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？引导学生抓住“大”、“漂亮”、“从来没有见过”、“不会钓到这么大的鱼了”等词句体会。那么，与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么？你遇到过类似的情况吗？生活中在无人知晓的情况下发生的这种事会有很多，我们该如何去做？思考后，学生们纷纷举出生活中遇到的事例来说。有的说父母不在家时，电视很精彩，自己在是完成作业还是看电视中选择；有的举出了在学校考试后，老师多给了分数，自己的心理斗争过程；有的说了在买东西时，售货员多找了钱给自己，自己是如何处理的；还有的说回家路上，拣到一件自己喜欢的玩具是怎么办的……然后，我让学生把刚才讲述的事例记录下来，写出从中领悟到的哲理，写成一篇富有哲理的小作文。
五、变换课文体裁练习改写
在完成阅读教学、学生基本掌握文章内容的基础上，进一步指导学生改写文章，不失为提高学生的习作能力的一种方法。语文S版第七册第八单元是以中外民间故事为主题的单元，课文有《重阳节的传说》、《掩耳盗铃》、《守株待兔》、《牛郎织女》等故事。在这个单元还有一篇课文《快乐王子》是以剧本的形式呈现的。当时我就以这篇剧本为例子，简单地介绍了剧本写作的基本格式，并鼓励学生按照剧本的格式改写其他几篇课文。学生兴趣非常浓厚，纷纷把教材中的那些民间故事也改编成剧本。有些还自己改编《白雪公主》、《皇帝的新装》等童话剧本。后来应家长的要求，我在元旦晚会上，还组织了一次名为“梦想剧场”的表演，学生们自编自导自演，节目非常精彩，提高了学生的语文素养。
随文练笔是一种重要的语言训练方式，其选材角度小、篇幅简短，紧随阅读教学，且形式多样。这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、循序渐进地提高学生语言运用能力的好路子。处处留心皆学问，教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。
（责编 钟 岚）