单元习作训练题教学“再加工”例谈

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著名教育专家李亮说过：“习作教材为教师提供的是一种素材而不是范本，真正了解一个个学生的具体的日常生活与精神需求的是教师，而不是教材，因此教师更应该做出自己的判断与选择，尽可能地减少二者间的距离。”作为一线教师，我们在进行单元习作教学时，可以对习作内容进行个性解读，进行“再加工”，使其更好地贴近学生的写作需求。

一、写以致用，点燃写作激情

“真实的生活场景中，我们往往是先有写东西的需要，然后再开始思考怎么写，而习作教学中不论学生‘此时此刻’是否有写的意愿，‘固执地’安排了某一项习作内容，而教师则往往根据这一内容，‘激发’学生的写作意愿，但是再激发，孩子也只是‘被愿意’，很难激发起真实的创作冲动。”的确如此，我们个别单元习作内容确实存在这样的情况。如：人教版五年级下册第三单元的习作是“发言稿”。试问，现在有多少孩子去过敬老院，又有多少孩子在联欢会上发过言。即使有，也是少数，而我们的习作是面向全体学生的。没有发言的本真需要，绝大多数的发言稿只能是凭空想象、闭门造车。在实际教学中我将这次发言稿的写作与班级的班干部改选合而为一。首先，设置从值日班长到小组长等不同岗位，提醒学生根据岗位的特点及自己的优势选择岗位。其次，指导写作时，从竞选原因、竞职优势、当选打算三个方面进行指导。最后，根据同学的现场演说及平时表现综合打分，选出新的班干部。事实证明，因为有了真实需要，学生的写作热情高涨，绝大多数学生写出了理想的发言稿。

一位学生在《竞选数学组长发言稿》一文中是这样介绍自己当选后的打算的：

（1）以身作则，认真完成课内外作业，给所有组员做好榜样。

（2）快速收发作业本，作业本做到干净、整洁。

（3）叮嘱那些出手慢的同学快一点写完课堂作业。

（4）认真解答组员提出的问题，帮助学习落后的同学补课。

（5）组员们提出的建议，我会虚心接受，根据情况进行采纳，不断改正自身缺点。

这份计划详细、具体，考虑周全，做到了率先垂范、为民服务。最终，这位同学以高票当选数学组长。

教学中，还有一些单元习作内容也可以这样处理。如“向父母说出心里话”，我让学生在写好作文后用寄信的方式把自己的心里话向父母倾诉，既让父母真正读到了孩子的心里话，又复习了写信的格式，还培养了孩子的实践能力，可谓一举多得。

二、因地制宜，缩小写作心理距离

人教版教材采用专题编排形式，五年级下册第一单元的主题是“走进西部”，本单元的习作是“与远方的小朋友手拉手”。笔者在一所县城小学执教，由于条件所限，我们无法与远方的一所学校取得联系。手拉手对象不明确，对方的具体情况不了解，更不可能收到回信，所以很难让学生写出亲切可感的文章。“从内容来看，习作教材的内容无法适应所有的地区，教师需要将教材中的一些命题，与当地的风土人情、文化风貌紧密结合起来，甚至可以开发适合本地区、本校、本班孩子的地方、校本、班本习作课程，以此来尽力缩小与习作命题文化的心理距离。”作为一线教师，我们尊重教材，但不必拘泥于教材，可以根据本班学生的具体情况，进行灵活地调整。笔者曾在一所农村小学执教，城乡孩子在学习、生活等方面有很多的不同，各有各的趣味。我决定对“与远方的小朋友手拉手”这次习作进行小小的调整，让我现在执教的班级学生和曾经执教过的学校同一年级的班级学生进行“手拉手”活动。我首先把曾执教的农村孩子的学习、生活情况作简单介绍，让学生自主选择与名单上的一个同学进行“手拉手”，同时告诉学生，如果信写得好，还会收到这位同学的回信。接下来就是常规的习作指导。因为有了确定的手拉手对象，因为有了与人交流的真实意愿，因为有收到回信的期盼，许多同学的作文情真意切，建议切实可行。寄完信的两周后，同学们都收到了手拉手同学的回信，有一些还真的成了朋友。我想，通过这次活动，学生收获的远远不只是一篇作文。

三、巧用资源，降低写作难度

叶圣陶说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”命题作文只有充分考虑学生的实际情感需要，符合学生的积累，触动学生的心弦，才能调动他们的积极性和主动性。人教版教材四年级下册第四单元的作文是根据一张日本侵略者轰炸上海火车南站的照片，发挥想象，写一篇作文。四年级的学生仅仅根据本单元的几篇文章对战争的认识是肤浅的，凭借零星的对日本侵华战争的阅读体验是单薄的，这样的积累是很难写好这篇作文的。但是网络为我们提供了一条相当便捷的查询途径，在这里，我们几乎可以找到我们想查阅的一切资料。利用网络查询相关背景资料也不失为降低习作难度的一个很好的途径。这些资源能开拓学生的视野，触发学生的灵感，是写作前绝妙的前奏曲，可以弥补学生对写作背景的生疏。因此在写这篇作文之前，我布置学生上网搜集、浏览有关日本侵华战争的文字、图片等资料，组织学生观看了反映日本侵华战争的影片《南京大屠杀》。在学生对日本侵华战争有了充分的了解，情感真实、鲜明，有表达的意愿时，我让学生动笔写文。“情动而辞发”，绝大多数学生写出了想象合理、情感真挚的作文。