英语导练型网络写作教学模式探究

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摘 要： 本文首先分析了高职高专学生在英语写作中普遍存在的问题。为了提高学生的写作能力，本文从英语写作导练型教学模式的涵义出发，构建了网络环境下英语写作教学中的导练模式，从理论基础、操作程序等方面深入进行探讨，以期为导练模式的构建提供新的思路。

关键词： 导练型 网络写作 教学模式

在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，接着分析教材上的范例，让学生模仿范例自行练习，然后收集学生的作业进行批改及课上点评。这种写作教学模式收效甚微，不少学生在写作中存在着许多问题。

1.高职学生英语写作中存在的问题

1.1写作内容贫乏

内容的挖掘是学生英语写作中最大的难点。他们的写作缺乏“题材聚焦”，即作文布局面太广，学生不善于运用细节来扩充主题句。绝大多数学生在写作初期通常要经历一个所谓的写作障碍，也就是当面对一个题目时，颇感束手无策，无话可说。

1.2写作经验不足

一些外部条件的局限，使基于课堂的教学无法保证学生有充足的写作训练时间，因此，学生的写作经验普遍存在不足的现象。另外，大多数时候英语写作仅仅是局限于理论或套路的强调，比如说怎样写应用文，怎样写日记，怎样写实验报告，等等。而作为写作实践的写作课程却被忽略或被压缩到极少的程度，结果导致学生写作经验严重不足。

1.3语言能力不强

语言能力包括从语法能力到社会语言能力的一切听和说的能力，语法能力纯粹是个体的，是形式和状态，社会语言能力主要是社会的，是功能和过程，语言能力依赖潜在的知识和使用知识的能力。写作中所指的语言能力不强，主要是指存在词汇量不够、语法不规范、语篇衔接上存在困难等问题。这些问题表现在学生的写作实践中，常出现的错误有词语误用，拼写错误，句子结构混乱，段落或篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯等。

网络是大学生不可或缺的学习平台和工具，当前的大学英语写作教学应该引导学生去适应网络生活，为传统的写作教学模式注入新的内涵。把网络引进英语写作教学，或许能为写作教学这一难题提供一种新的解决思路，从而促进学生写作兴趣的提高、写作水平的发展和现代文化意识的提升。我在高职英语写作教学中尝试采用导练型网络写作教学模式，运用网络媒体，指导学生掌握写作知识和网络运用知识，对学生进行心智技能训练，以帮助学生提高写作能力。

2.理论框架

2.1建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，学习是获取知识的过程，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义的教学理论要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素，多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。

3.英语导练型网络写作教学模式主要思路及实施步骤

3.1主要思路

“导练”式是从教学途径和方式的角度提出的，导是“导学”，就是教师为学生导航，把握学习方向。在此模式中教师运用恰当的网络媒体语言引导、诱导和疏导学生学习英语写作知识，学会技能，开发思维。“导”包括导趣（激发动机，引起兴趣）、导向（揭示目标，引导方向）、导疑（激起疑问，引发思维）、导法（指导方法，传授技能）和导论（引导讨论，及时评价）。练是“训练”，就是指学生在教师指导下进行的积极、主动、有效、创新的操作活动。在此模式中主要是写作活动，导是练的铺垫，练是导的目的。

3.2具体实施步骤

3.2.1媒体导入，创设情境。

在英语写作课堂上，教师可以利用网络多媒体展示课件，尤其要充分发挥网络多媒体在视听上的强大功能，创设真实而具体的写作情境，使学生身临其境，营造有利于学生创作的情感氛围，激发学生英语写作的动机，提高学生的学习兴趣。教师引导学生围绕材料内容提出需要解决的问题，激发学生迫切要求解决问题的欲望。以引导学生专注欣赏，积极思考，激发探索问题的主动性。

3.2.2展示话题，明确要求。

在情境的创设、具体形象的感知基础上，自然过渡到本次写作话题上。写作材料由学生根据自己的兴趣自主选择。由于在确定材料时以学生为主，能进一步激发阅读的兴趣，为提出问题和进行有意义的写作奠定了基础。学生自由议论，教师总结归纳，进一步明确写作要求。教师引导学生围绕话题，启发学生思维，拓展写作思路，使每一位学生都有话可说、有事可写。教师要精心设置问题，引导学生对相关文章和问题进行交流，或是回答学生提出的问题。教师尤其要鼓励学生质疑，进一步拓展思路、充分展示学生的个性特点，使学生有更广阔的创作空间、更强烈的创作欲望。

3.2.3确定主题，收集资料。

写作需要一些具体的材料，而网络恰恰能在短时间内为学生提供大量的文字信息和感性材料。教师引导学生上网查阅、收集相关资料。这些素材可以是直接提供写作活动所需的素材，也可以是有关写作技巧知识，或是有启发意义的范文。之后，教师要引导学生对各自收集的信息加以归类整理，并对信息进行初步筛选，提取素材的本质属性。网络便捷的搜索方式，丰富的网络资源，给学生的想象插上有力的翅膀。

3.3.4交流构思，在线写作。

交流是写作教学中的重要环节，是传统读写教学中最薄弱的部分，BBS是以发表文章为基本的讨论交流形式，且交流不受时间限制，参与讨论的学习者可以对问题进行充分的思考，通过不同观点和立场的碰撞与交流，学习者可以获得对问题全面且深刻的理解。通过文章来表达自己的思想，可以大大提高学生的逻辑思维能力及驾驭文字表达思想的能力。BBS讨论的另一个优势是同伴的阐述能使学生更好地理解。要表达给同伴听，学生必须首先搞清楚要表达的内容，这个过程有利于提高表达者的阅读理解水平。因此，教师要引导学生把收集到的信息发到指定的网页上，进行交流、讨论。网络环境为开展协作性学习提供了广阔的舞台。

3.2.5在线递交，评价反馈。

因为多媒体和网络的互动性强、交流快捷等优势，可以使大量的信息在短时间内得以传递，师生之间可以通过使用多媒体和网络将自己的写作资料或写作成果展示给其他人，在实现资源共享的基础上通过师生、学生间的交流得到更多的指导和帮助，有利于进一步提高写作水平，比如可能通过共建讨论平台，利用校园网、BBS、E-mail等方式实现相互的指导和帮助。另外网络交流的时间和空间限制相对较少，在写作别是写作完成之后，师生之间的交流还可以持续存在，比如继续在共建的平台及BBS等上进行作品的进一步交流和信息反馈，使作品更趋于完善。学生相互对同学的作文发表看法，指出文章的优缺点，并提出修改意见。教师可以让学生对某一篇有典型意义的文章进行集体修改，以起到示范作用。

3.2.6修改整理，反思成长。

学生根据反馈的情况，直接在网上修改自己的文章。教师可以通过监控的方式，对学生进行个别辅导。最后，学生把自己的习作贴到班级网页的“作文园地”中，学生可继续发表对文章的看法。教师可以将园地中点击率高的习作精品推荐到知名的发表网上作品的网站。

同时，在课后，借助互联网络，师生之间、学生之间还可进行一对一的直接对话，将文章的评改延伸到课外。总结评价教学中，师生在网上探究、写作练习和交流的基础上，总结写作方法、注意事项和文章的谋篇布局等知识，使学生掌握高职英语写作方法和知识，主动完成意义建构。对学生作品的评价，摒弃传统的仅以学生的文章为依据的单一、封闭的方法，注重学生的学习过程，考查学生在学习过程中的参与程度和学生个人文件夹中收集的相关材料的丰富程度、有效程度。同时，引导学生进行自我评价，从而形成一种“全方位的、立体的、开放的”教学评价体系。

4.结语

英语导练型网络写作教学模式的应用为英语写作教学带来了崭新的理念与途径。当今社会对英语越来越重视，英语教学设施的不断完善和多媒体技术的普遍应用使英语导练型网络写作教学模式的可行性变得更高。我们应该在兴趣教学上狠下工夫，以推动英语教学顺利合理地发展，提高学生写作能力。

参考文献：

[1]黄翌.利用网络进行写作训练的几种方式[J].江西教育，2005（10）.

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，2001（4）.