一个课堂生成引发的教学思考

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摘 要：通过《阳光》一课课堂教学中生成的问题，引发教师思考，如何准确、有效地引导学生思维，并且有效地预设问题，学会课后反思，提高教学水平。

关键词：课堂教学；思考；阳光；金子；思维

新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。在教学中，所谓课堂生成是指课堂教学中的不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，它往往表现为“茅塞顿开”“豁然开朗”“怦然心动”“妙不可言”。教师若能及时捕捉生成，必然会使课堂立刻生彩。如我在《阳光》一课的教学中：

师：同学们，你们读“金子”一词时想到了什么？

生：我想到了发财。

其他学生捂着嘴笑，其他听课老师也被逗笑了，我也被他的回答惊呆了，设置这个问题的初衷是让学生从读“金子”一词感到金灿灿的颜色，从而引读出：阳光像金子。“阳光”与“金子”之间都是金灿灿的。他的回答离我预想的差了十万八千里，我不得不转变我的问法：

师：哦，你们读“金子”一词时想到了什么颜色？

生1：黄色。

生2：金灿灿的颜色，发光，发亮。

这个学生一下答出了我的答案，我赶快捕捉住，顺利地进行了我的课堂教学。若是为了完成教学任务，我设置的第二个问题已达到了目的。课后，有老师对我说，你的问题：读“金子”一词想到了什么？问题指向不明确，所以学生说“发财了”是童言无忌。我若当他是童言无忌，可能这个生成也不会引发我的思考，可我没有把这个生成当作简单的童言无忌，我又在头脑中反复咀嚼、回味，得到以下思考：

思考一：“阳光”与“金子”除了在颜色上有相似之处，都是金灿灿的，其实文本还蕴含他们的另一个共同点：它们都是珍贵的。学生说我读到金子，想到了发财，与我的预设应是吻合的，只是我在预设时，想的生成太单一，致使这个“闪亮”的生成半途夭折。课下，我经反思之后，在第二天的课上又进行了弥补：

师：昨天，你们说读到“金子”一词想到了发财，能说说为什么有这样的想法吗？

一部分学生窃笑，还在嘴里嘀咕着，上课时说读“金子”一词想到发财的那个男孩站起来，说：“有了金子，能买很多很多东西。”

师：金子能买很多很多东西，说明了什么？

生七嘴八舌地议论道，“值钱”“发财”，有一个孩子说“宝贵”，另一个孩子纠正“珍贵”。我赶快抓住这个生成，“对，金子是珍贵的，比金子还要珍贵的是什么？”生：“阳光”！……

这样补充着上次的“读到‘金子’我想到了发财”，学生在我的一步一步的引导下和他们“七嘴八舌”的议论中读懂了“阳光像金子一样宝贵”“阳光比金子更宝贵”这才是我预设的目标，而是在预设时却忽略了这个目标。

思考二：什么样的预设是最好的预设？“凡事预则立，不预则废。”预设非常重要，若我在《阳光》一课的教学中，直接预设“读‘金子’一词，你想到了什么颜色？”则不会有“我读‘金子’一词想到了发财”这样的生成。课堂上是设置一些要什么答案就设什么问题，还是设置一些比较开放而有助于学生思考的问题呢？显然是后者。因为我们的教学是为了让学生在课堂上学会思考，学会学习，而不是按部就班地回答老师的提问，就如钻老师设计的圈套一样，一环套一环，终于解开了。

“读‘金子’一词，我想到了发财”这个看似荒谬其实精彩的生成，若老师们都能去重视，我想我们的课堂才能真正变成师生探索真知的沃土！

（作者单位 新疆维吾尔自治区石河子第二十二中学）