“活用教材”教,用“活教材”学
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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）12-000-02
摘 要 《弱手投掷》是笔者以高一年级的学生为教学对象，依据学生的身心发展和技能形成规律，借助自主研制的纸球为练习器材，以发展和提高学生弱手投掷技能为学习目标，原创性地开发出来的体育教学内容。
关键词 弱手投掷 实践课 教学案例
一、案例背景
所谓“弱手”，是指人的两只手中，力量相对较差的一只。对一般人来说，平时生活中习惯用右手，右手的力量强于左手，这是普遍现象，因此，左手相对右手是弱手；而对少数“左撇子”而言，右手则成为弱手。因此，弱手投掷，就其普遍现象而言是指左手投掷。
在具体的教学实践操作中，让学生用纸球完成篮球的一些常规性动作练习，如左、右手的拨球；腰间、胯下绕球；原地抛接球等练习，以达到热身激趣的目的。在学生完成行进间（在圆上进行）投“篮”（目标篮筐设在圆心处）后，提示学生反方向跑进，用左手持纸球完成投篮动作，通过左、右手的投篮对比体验，展开课题。利用多媒体课件的演示，使学生充分认识左手投掷技能本身所蕴涵的体育文化（人体左右侧均衡发展）和锻炼价值（开发右脑，全面发展），把学习左手投掷技能转化为个人内心的迫切需要。
教学中，创造性地运用“活用教材教”和“用‘活教材’学”两大教学策略，以投掷技能形成为主线，以不同类型（大、中、小号型号）的纸球练习和靶标的设计（环形靶、旗靶、气球靶和活动靶）为载体，以多样的左手投掷姿势（俯卧、侧卧、坐姿、跪姿、原地站立、助跑二到三步单手肩上投姿）为手段，探索学生自主、合作、探究、创新的学习方法，培养其创新和适应能力。最终，教会学生突破习惯，常用左手，刺激与之相对应的右脑半球，促进学生全面发展。
二、案例呈现
（一）教学片段一：对比导入
“通过刚才练习，我发现，绝大多数同学们，是用右手练习的，下面我们换个方向，要求用左手来投，看能不能投中蓝筐”。在学生们完成篮球常用练习手段后，我提出了这样的练习要求。随着我的练习口令的下达，同学们一个个全神贯注地练习起来，可不一会儿，就有同学小声地议论起来，表情很滑稽。“什么感觉？”，我不失时机地停止了练习。“没感觉！”，“做起来挺别扭的”，“王涛在空中跳起的动作像只猴子，哈哈”，“你还说我呢，你的动作比我更丑”，“哈哈……”，同学们七嘴八舌议论着。
师：“什么原因呢？为什么会出现这种现象？”
生：“我们不习惯用左手。”
生：“我们从小都是用右手，哪个用左手呀，除了左撇子才用左手呢！”
师：“对，平时生活中，我们同学习惯用右手，而忽视了左手的训练，造成了人体右侧的力量，强于左侧，出现了左右发展不均衡的现象。就像刚才投篮练习一样，右手完成动作显得很顺很流畅，换了左手，就好像比较别扭，球投出去使不上力，也找不到方向。要知道我们人体是一个协调的整体，要想得到全面、均衡的发展，我们就必须要加强左手训练，训练左手，还能激发人体哪些功能呢？请大家跟我来看老师为你们准备的课件。”
（学生观看多媒体课件）
生：“啊！多用左手，还能刺激右脑，促进人的智力发展啊！”
看完了课件，学生争相复述着课件内容，边讲述着开发右脑的好处，边议论着训练左手的重要性。
（二）教学片段二：活用教材
由于高中体育教学中没有现成的左手技能的教学方法和任何的教学资料的参考，加上学生从未有的“左手意识”和左手运动的基础。但是，在教学中，我逆向思考，活用以往教材中以“右手为例”的投掷技术技能的教学方法，参照其教学步骤，遵循动作技能形成的规律和学生认知规律，反其道而行之，设计了多样的左手投掷姿势为学练手段，由浅入深，由易到难，逐步推进，最终促进了左手投掷动作技能的形成。
教学中，通过变换练习的姿势、改变练习纸球的大小、设置靶标距离的长短、变换练习靶标的种类等练习条件，让学生在不同的练习情景中，紧紧围绕“左手感觉”和“建立左侧协调用力的感觉”两大运动体验，配合大量的身体练习，让学生寻找正确动作所获得的肌肉运动感觉，逐渐形成正确的左手投掷身体姿势，从而达成教学目标和练习要求。例如，在让学生建立左手运动的感觉时，我运用了念动练习法配合仰卧后投的动作技能练习；在建立左肩带臂发力的感觉时，我运用了右侧撑投远距靶标；在建立以腰带胸，胸带肩的正确发力顺序的本体感觉时，我采用了坐姿投准（中等距离的环型靶标）；在建立左侧协调用力的本体感觉时，让学生练习站姿投远；在巩固和提高所学技能时，我利用自行设计的移动靶标让学生投击等等。
学生们在不同练习条件下，进行着大量的左手技能的学习，体验着练习带给他们的快乐；体验着不同的练习姿势，带来的左手用力强弱不同的感觉；体验着纸球击中靶标后的成功的喜悦；更多的，则是纸球带给他们那份久违的童趣。
（三）教学片段三：用“活教材”
师：“怎样才能尽快的掌握左手投掷？各组就你们的学习方法进行交流和讨论。”
……
师：“现在来说说你们小组讨论和交流的成果，第一小组！”
生：“我们是根据自己右手投掷的经验，通过体验右手发力的特征，让左手去寻找这种发力的感觉。”
师：“自己的右手去教左手，看，我们同学把自己变成了一部活教材！”
生：“我们这一组是利用独有的资源优势，我们请任立同学给我们做左手示范，大家一起跟着他模仿学习的。
师：“为什么请他？
生：“他是左撇子，他才是我们小组的活教材呢，我们大家跟在他后面学，可快多了”
师：“哦！左撇子这个活教材不错，看！我们同学已经挖掘出两个活教材了，而且是非常具体的、生动的、可行的活教材。”
生：“我们认为，起初学习的时候，不要咬牙切齿，用许多蛮力，只要把力用顺了，很快就能学会。”
师：“动作对了，力量顺了，投掷技能的掌握就快了。”
生：“我们是在练习中充分发挥集体的力量，练习时，我们相互观摩、相互纠正，这大大加快了我们小组学习左手投掷的进程。”
师：“很好！集体的力量，集体的智慧，不错！希望你们在平时的学习生活中，也能合作学习，提高学习效率，共同进步，想不到，一个左手投掷，我们同学竟想出了这么多的学习方法，好，下面我们就采用右手教左手和请左撇子的这两个活教材的学习方法，来掌握左手投掷！”
通过“活用教材”进行左手动作技能分步教学，到运用“活教材”指导学生学会动作技能完整的学习，至此，左手技能在师生的互动中，在同学们的自主、合作、探究中一步步生成。
三、感悟
（一）“换个角度，原来投掷教学也是如此的美丽”。对于中学阶段的投掷技术技能的教学，从来都是褒少贬多，无非是从学生的学习兴趣、终身锻炼的形式趋向等因素考虑，但无人能否认投掷技能对于中学生的健康成长具有较高的、不可替代的锻炼价值。因此，我想，中学的投掷教学应顺应新课程理念这个视角，来重新看待，认真考虑怎样教，我们的学生才能更好的学，改变过于注重讲解、示范的教学形式，积极营造教学的艺术点，努力挖掘教学的兴趣点，充分突出教学的重难点，力争教出投掷教学内容的科学性、教师教学行为的艺术性、学生学习过程的真实性。从这个角度看，原本枯燥无味的投掷教学何愁没有茁壮成长的土壤。
（二）教学实施过程中，以学生为主体，让学生留有足够的自主练习的时间和合作探究的空间，放手让学生去探索、去思考、去跋涉、去创造，让体育教学本身成为学生情感交流、思维碰撞、智慧生成、生命成长的过程，使体育课堂因学生的积极参与而生动，因学生的勤于练习、乐于探究、善于合作而美丽。本案例在课前学法的预设中，对于“活教材”的使用，笔者也只想到“右手教左手”的个人教材，然而正是在课堂中安排了学生交流合作的时间与空间，学生群体的智慧创造和挖掘了“左撇子”这部人人合作的“活教材”。他们的创造性丰富了学习过程，更为重要的一点，是他们已经学会了学习。
（三）合作探索，自我发现是获得知识的最佳途径，以身体练习为主要手段的体育课程显得尤为突出。回顾体育课堂教学中各类知识、技能的学习经验、方法，只有真实地体验所获得的肌肉感觉、技术技能知识及对其锻炼价值的认知才是最深刻的，甚至于达到终身难忘的效果。所以，在体育课堂教学中，应创建真实的学习情景，引导学生在身体练习的体验中顿悟，指导学生在自主、合作、探究中学习，创造最优化的教学条件，帮助他们学会学习。