打造情感与语言和谐共生的课堂

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇打造情感与语言和谐共生的课堂范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

语文本是有情物，字字句句总关情。教师要善于发现文本中的情感因素，利用有效策略点燃学生情感的火种。让学生获得真切的情感体验，培养高贵美好的情怀，同时，从文本中汲取文化营养，感受祖国语言文字的奥妙和作者精妙的写作构思，提高语文素养。

一、品味语言，挖掘情感

学生不是无情物，只是未到动情处。语文教材中的内容往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。教师在教学中要引导学生去感受体验。

1.从人物语言入手，感悟人物形象

言为心声，人物的语言是人物内心情感最直接的外在表现。在阅读教学中，品味人物语言是感悟人物形象的关键所在。

《和他的大黑骡子》中对的描述大多为语言描写。在教学中，我们要引导学生深入品读人物语言，逐步感受的内心情感，进而感悟他伟大的精神品质。通过师生的互动交流，学生透过人物语言逐步走进的内心，感受到了他与大黑骡子间的深厚情感，又体会到他与战士同甘共苦，不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。学生被崇高的精神品格深深地感动了。情动而辞发，人物形象鲜明地呈现在学生的语言表达中。

2.从细节入手，体味语言的深度

课文中的细节描写，着墨不多，却内涵丰富。教师通过巧妙的设计，引导学生深入文本核心，深入作者内心，用心去揣摩语言文字所表达的情和意。

《爱如茉莉》有这样一处细节描写：爸爸为了晚上及时惊醒照顾好妈妈，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。而妈妈为了让爸爸睡个好觉竟丝毫不动地在床上躺了一夜。这一细节描写生动地写出了爸爸和妈妈之间平淡而又真挚浓厚的爱。一位教师在教学这一片段时，设计了这样的环节：

爸爸妈妈的爱融在生活的细节处。这份爱平平淡淡却又令人回味无穷。当时爸爸妈妈是怎样想的呢？请大家想象：“映儿她妈，我夜里睡得沉，可你_______，我只好_______，这样_________。”“映儿她爸，你白天为了我_________，夜里也__________，现在你伏在床边睡着了，我知道你紧握着我，那是__________，为了你多睡会，哪怕我__________，我也__________。”在教师的引导下，学生这样写道：“映儿她妈，我夜里睡得沉，可你有事又不肯叫我，我只好紧握着你的手，这样只要你一动，我就醒了，就可以照顾你了。”“映儿她爸，你白天为了我辛苦奔波，吃不好，夜里也不能睡个安稳觉，现在你伏在床边睡着了，我知道你紧握着我，那是怕我有事不叫你，为了你多睡会，哪怕我手脚麻木了，手脚不能动一点了，我也不动一下，不叫一声。”

教师巧妙地设计了填空，引导学生读出了字面之意，也读出了文后之声；读出了人物之心，更读出了人物之情。不仅进行了语言文字训练，也进行了思维和情感的训练。

二、创设情境，激感

情境教学的创始人李吉林老师说：“教学情境具有激发学生情感的功效。”教师在教学中应该巧妙地创设情境，营造情感场景，唤醒学生的情感体验，激发学习的动力，加深对课文的理解感悟。

1.角色转换，移情体验

有的课文内涵深刻，学生受认知水平和生活阅历的限制，他们的感悟往往与文本表达的内涵存在一定的差距，理解呈现单一化、表层化。

《生命桥》这篇课文蕴含着对生命价值的探讨，包含着深刻的人生哲理。著名特级教师刘仁增在教学这课时，为了让学生对老羚羊的精神有更深刻的理解和认识，他采取了角色转换，移情体验的方法。让学生扮演年轻羚羊和老羚羊的角色，把文中的“年轻羚羊”和“老羚羊”先后换成“我”，读议结合，引导学生去体验老羚羊和年轻羚羊在危急情况下的内心世界，感受人物的复杂情感。通过教师一步一步的引导，老羚羊的伟大形象在学生的头脑中不断明晰、丰满起来。

学生在角色体验中，真切地感受到了人物伟大的精神品质和文本的深刻内涵，提高了认识，升华了情感。

2.拓展迁移，升华情感

有的课文选自一些作家的名篇。补充原文的一些片段，创设情境，可以让学生对文本有更深刻的理解，使学生的情感与文本的情感产生共鸣。

一位教师在教学《月光启蒙》时，在课堂的尾声，教师伴乐诵读了这样一段内容：这篇文章原来的题目叫《月光母亲》。作者在写这篇文章的时候，母亲年纪大了，患了老年痴呆症。（母亲苍老的形象与年轻时为“我”唱歌谣的画面同时出现）他在文章中这样写道：“我回老家看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥和蔼，却不知我从哪里来，不知我来干什么。”学生结合对课文的理解感受，结合自己的生活体验，说得动情，写得真实，内心积聚的情感得到了倾吐释放。

“情感是最粘的胶水。”它会牢牢地粘住孩子们和语文，让他们爱上语文，爱上祖国的语言文字，尽情地享受语文所带来的幸福与快乐。

（作者单位 江苏省徐州市铜山区马坡镇姜站小学）