“越轨”的课堂很精彩
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《山中访友》的教学正在顺利推进，学生进入了自然与人的对话活动?熏纷纷扮演不同的角色，生成了一组组流光溢彩的画面。
第一组：你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？
哟，是小弟来了呀！走累了吧！快到姐姐身边来歇一歇，喝口新鲜的泉水解解渴！
第二组：喂，云雀弟弟，叽叽喳喳说些什么呢？
我们在交流飞行中看到了好风景，你也来参加一个吧！
第三组：忽然下起了雷阵雨，慈祥的老柏树大声吆喝着：年青人，快到我这边来避避雨，小心淋湿了感冒啊！
我四下望望，觉得老柏树那是个最好的看雨的去处，笑着回答：柏树大伯，您可真善解人意，您如此盛情，那我就恭敬不如从命了！
一句句富有情趣的话语，奏响了人与自然最和谐、最华美的乐章。就在大家意醉神酣之际，黄君玮提出了一个疑问：老师，我和覃梦霞打算进行野花与人的对话，但反复地读“采一朵小花，插上我的头发”这一句，觉得很别扭，既然作者那么热爱自然，将一草一木都当做亲人，他为什么要采下这朵小花呢？
冷不丁的一个质疑，犹如在平静的湖水中投下一块石头，刚才美好的氛围一下子消失，学生窃窃私语。冷静思考，黄君玮的疑问其实触及到了人类如何真正成为自然的朋友这个话题。我随即调整了思路引导说：“同学们怎么看待她的提问？”
由于思路的调整，学生再次进入文本，课堂沉寂了几分钟，接着又活跃起来。
生１：我很赞成黄君玮的看法。作者既是小花的朋友，就应该爱护它，让野花自由地开放就是最好的方式。
生２：我觉得作者也并不是存心要伤害这朵小花，只是无意识地采下了它。
生３：越是无意识的动作越能说明问题。
师：那你说说这一举动说明了什么问题呢？
生３：作者虽然比一般人觉悟高一些，但他做得还不够完美。
生４：正是这个无意识的举动，折射出了大部分人的“人类是自然的主宰”这一思想。
生５：我们不能一方面呼吁大家保护自然，一方面又去伤害自然的某一分子。
师：前面这几位同学的谈话很让我感动，在环境保护成为全球最迫切任务的今天，如果大家都能有他们这样的认识，我想环境问题的解决指日可待了。
师：黄君玮的一个疑问引发了一场人与自然关系的讨论，我们得感谢她挑剔的眼光，还有谁像她这样敢向名家挑战的？
生４：我对作者的写作顺序有些看法，不知道对不对。
师：如果你不说出来，就永远不知道对不对。
生４：我觉得第４段比第５、６段更深一层。
师：我们来仔细看看他提出的４、５、６段，他的看法有没有道理呢？
生５：我很佩服郑永江，听他这么一说我也明白了，第４段写到“我变成了一株树”，“我”和自然融合了，而第５段写作者对山间景物的问候，我是我，景是景。
师：你的分析很精辟。俗话说：“没有最好，只有更好。”虽然《山中访友》这篇文章很美，但是经同学们这么一推敲，需要改进的地方还真不少。
就这样，学生从人与自然的关系，谈到文章的布局，还推敲了文章的遣词造句。也许，学生的见解有偏执的地方，思想有不成熟之处，但他们已经有了一定的审美观，有了批判接受的意识，有了向权威说“不”的勇气，在争论、肯定、提出异议、补充见解的过程中，学生纯朴的思想肆意流露，蓬勃的青春无限张扬。
一刹那的转变，不经意的“越轨”，我和学生竟然收获了一地黄金。可谓有心栽花花不开，“越轨”的课堂更精彩！
湖北松滋市王家桥中学 ４３４２１０
课堂感言――
一直以为凡是书上的知识都是正确的，老师讲的都是不容置疑的。这节课改变了我这种想法，让我知道原来我也能够有更出色的思维。说实在的，这一巨大收获来得太偶然，因为课堂上当我一提出那个问题，我就开始后悔，我想作者那样写自然有他的道理。没有想到的是老师竟然很重视我的疑问，还组织全班同学来讨论。我得感谢这节语文课，因为就像撒网捕鱼一样，我只是有了去捕鱼的念头，是老师和同学帮我撒开渔网，让我捕捉了一条勇敢的鱼，一条睿智的鱼。课后，我反复回味这一切，有了更深刻的感悟：如果我们学习时多长一个心眼，多提一个问题，多想一个道理，也许我们会多增一些见识。（湖北松滋市王家桥中学 黄君玮）
【说课语】
黄君玮说：“一直以为凡是书上的知识都是正确的，老师讲的都是不容置疑的。这节课改变了我这种想法，让我知道原来我也能够有更出色的思维。”这正是我欣赏这堂课最本质的理由。因为周老师正领着弟子们进行意义建构――向权威挑战。刚上初中的学生，任何一件偶然事件都可能造成其动力定型，如果周老师斥责了他、压抑了他、轻视了他、忽视了他，不管是否主观无意，都将给孩子的心灵造成看不见的创伤。著名语文教育专家张翼健教授曾经要求我宽容学生，哪怕是学生的错误。当初我不理解，如果错误都可以宽容，语文课堂还不乱了营？从周老师的课堂，我加深了对宽容的理解。黄君玮具有求异思维品质，这是十分可贵的，这种思维品质就是创造性思维的一种表现形式。具有这种思维品质的学生往往表现为“调皮捣蛋”而被打入另册。我不知道黄君玮同学“调皮捣蛋”否，但周老师没有把他打入“另册”，如果打入“另册”，他今后再不敢质疑、再不敢大胆陈述自己的发现，同学们也不敢如他那样发展求异思维，那么，语文老师扼杀的，将是一代人的创造性思维！周老师说：“一刹那的转变，不经意的‘越轨’，我和学生竟然收获了一地黄金。”我说，岂止是一地黄金，那分明是一地生长着的黄金！
（张玉新）