低年级学生教学思考

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低年级教学有酸有甜，有苦有乐。犹记得，听到又教一年级时的心烦和不安，想着他们刚刚脱离幼儿园的生活来到小学，而小学的规矩明显比幼儿园多了很多，孩子还不是很适应。那如何让将孩子带进拼音王国，踏入小学生活，使他们对小学的学习生活产生兴趣呢？虽然笔者一直任教低年级，但是，一直在思索着：到底能给他们些什么？怎样才能让孩子更有效地乐学，并始终保持着学习的兴趣及那一份童心呢？

此时无声胜有声

教一年级的老师，都有这样一个感触：上课太累了，上班才几天嗓子就开始疼，每节课都声嘶力竭地喊着，甚至有的老师还配备了扩音器。确实如此，每当孩子们不认真听讲时，笔者也会不自觉地提高音量，可是却收不到预期的效果。大嗓门对那些不认真听讲的孩子来说，不仅没效果，还打破了原有的学习氛围。老师的抓狂在孩子们眼里，好似老师就成了那个无理取闹的孩子。怎么办呢？上课不认真听讲，势必会影响教学效果和班级孩子的学习氛围。

笔者不断地思考着，实践着，终于发现了一个小窍门：让刚入学的孩子们安静地听40分钟的课，那绝不可能。在上到本课的重点难点时，笔者会故意停顿一会，让孩子们把注意力放到笔者身上：“为什么老师突然停下来了？”接着，笔者就故作神秘地放低声音说：“下面这句话，老师只说一遍，聪明的孩子一下就能记住了。老师来看，谁是我们班聪明的孩子，我还要请我的好朋友（坐得神气、认真倾听的孩子）来说。”为了做老师的好朋友，为了当老师心目中那个聪明的孩子，学生们都会在不知不觉中坐正身子，认真地听笔者说那重要的“一遍”，并抢着举手表现。有了第一个聪明的孩子，接下来人人是聪明的孩子。笔者想：教学中并不是你的嗓门大了，孩子们就愿意听了，有时老师的一个小小的停顿，一句轻轻地话语，学生更能入心。

文本嫁接于生活

上学期，来学校支教的一位老师在笔者执教班级试上了一节课，课后她对笔者说：“我觉得你班里的孩子说话很完整，而且思维很活跃。”笔者想，这也是自己今年要培养孩子们的一个目标：“语文一旦与生活相联系，马上就能生动活泼起来。”在教学中，教师要善于挖掘文本中知识、言语、情感等与学生熟悉的生活情景的契合点，把文本嫁接于丰富多彩、兴味盎然的生活之中，对现有的文本进行“活化”处理，就能使学生在喜闻乐见中学习拼音。

在教学中，笔者经常有意识地使用情境图，请学生来说一说图画的内容：刚开始是一个词，一句简单的话；一段时间以后，孩子们都能按要求把话说完整。笔者在教学《认一认2》中“鱼”，出示图片，请他们来说一说，看到了什么？小鱼在哪里干什么？再出示小鱼嬉戏图，看一看，说一说：小鱼们有在 ，在 ，还有的在 。不要求一个学生说这样一个完整的句式，请多位学生补充。最后根据学生的回答，笔者和孩子们一起做手势，一起说：

小鱼们在小河里快乐地游，一会儿游到东，一会儿游到西，好像在捉迷藏呢。

小鱼们有的在河里快乐地游，有的在河里捉迷藏，有的水面上还在吐泡泡呢。

听到这样的话语，又怎能说孩子们不会思考、不会想象、不会说话，也许就是在图画的提示下，在老师一次又一次的引导和激励下，孩子们打开了想象的空间、说话的匣子，把话越说越生动，越说越美。

行动中学会技能

其实，拼音学习是一件很枯燥的事情，尤其是四声的学习，不仅单调而且很难掌握，纯粹地跟着老师读，学生无趣，老师无力，并且会发现他们读得越来越没劲，越来越无味。同时笔者还发现：齐读时比较整齐，孩子单个儿起来读时就会错误百出，问题也就暴露无疑。四声中，尤其是第二声和第三声的发音，孩子们不会读的现象很严重，二声扬上不去，三声拐弯不会拐。

课堂上，笔者让小朋友们把手举起来，随着四声的变化而不停地划动，一是让他们的身体动起来，二是利用手指的动能让孩子们更好地掌握韵母的四声；一年级的孩子长时间的静坐听讲效果很不好，笔者想：不妨让他们在静坐听讲了一段时间后身体动一动，小手挥一挥，这就是所谓的劳逸结合，课堂效果会好一点。

书写的重点在于写字习惯的养成，写字过程中，孩子们正确的坐姿、规范的握笔姿势、写字时观察范字的习惯、按笔顺书写的习惯、写完后认真检查的习惯、作业本的干净整洁等，这些习惯养成过程的重要意义远远甚于字写的好与坏，写字的过程要比写的结果来得更重要。所以，刚开始写字，笔者没有过于看重孩子字写的是否又快又好，而是十分重视学生写字过程中的一系列良好习惯的培养。让学生一入学、刚握笔就养成良好的习惯，会使他们终身受益。

（作者单位：江苏省张家港青龙小学）