让课堂成为学生思维发展的舞台

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇让课堂成为学生思维发展的舞台范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

[摘 要]数学教学的首要任务是发展学生的数学思维，传承数学研究的精神。教师在课堂教学中应巧设情境，激活学生思维意识；经历过程，提升学生的思维能力；练习反馈，催生学生的思维智慧；总结交流，完善学生的思维情感，激活学生思维发散。

[关键词]情境；激活；提升；总结

教学的重要任务是提高学生的能力，而学生数学能力的发展必须依赖于数学思维的发展。因此，数学教学的首要任务不是传授数学知识，而是如何发展学生的数学思维，传承数学研究的精神。要真正促进学生的数学思考，必须在数学学习的过程中点燃学生思考的热情，促使学生获得深刻的内心体验，让数学课堂成为学生思维发展的舞台。

一、巧设情境，激活学生思维意识

学生已有的知识经验往往是以凝固的形态存在的，需要在被激活的状态下才能迸发其生命力。在数学课堂上，教师如果能创设一个巧妙的促进学生思考的情境，便能很快激活学习新知的兴趣，达到事半功倍的效果。

如在教学“角的初步认识”时，教师可先现场剪一个作品，让学生猜猜是什么。在学生兴趣盎然地猜测之后，黑板上贴出一个又大又红的五角星。生：五角星！师：为什么叫它五角星呢？生：因为它有五个角。师板书课题：角的初步认识。师：那你能上来指一下它的五个角各在哪里吗？教师趁机纠正角的不正确指法，学生在正确指角的基础上进入新知的探究学习。

学生对五角星非常熟悉，但是却很少去研究它为什么叫五角星，它的角应该怎样正确指出。教师把这个熟悉的问题搬到课堂上，迅速激活学生的思维，他们在凭经验解决问题的过程中进一步深化了原有的认知，在头脑中积聚了角的生活原型，为学习数学中的角提供了一个简单有效的思维情境，引发学生对角的特别关注，使我们的课堂教学很快进入主题。

二、经历过程，提升学生的思维能力

学生学习过程是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造，形成新结论的过程。结论是建立在过程的基础上的，当学生通过探究经历了一定的数学学习过程之后，头脑中会或多或少形成一些数学活动经验。这些经验往往是零散的、不成体系的，有时它们离结论只有一步之遥，这时教师应该让学生在回味、比较、梳理和碰撞的过程中，逐步形成比较完整、准确的共识，从而获得结论。从“过程”到“结论”的活动过程正是学生思维发展提升的过程。

以往我们在教学认识量角器的时候，一般都是把量角器直接呈现给学生，把使用方法灌输给学生。但若让教师引导学生经历量角器的设计与制作过程，把量角器创造发明的过程呈现在学生面前，在量角过程中，不断生成疑问，再带着疑问进行探究解决疑问。当完整的量角器呈现在学生的眼前，正确的量角方法也已“植根”于学生心中。对于学生来说运用这一熟悉的工具便是轻而易举的事情了。

三、练习反馈，催生学生的思维智慧

练习是数学课堂教学不可或缺的重要组成部分。练习的真正目的不是单纯地为了解决具体问题，而是要通过问题的解决内化新知、形成技能，获得学习体验，生成学习能力和智慧。因此，在解题之后，我们应该给学生留有一定的思维时间和空间，回忆解答思路，通过重新检查答案，分析得出这一结果的策略及错误答案的原因，让学生有所“感”、有所“悟”。在深化新知，形成技能的同时，积淀、拓展数学活动经验，催生解题智慧，培养良好的思维品质和学习习惯。

四、总结交流，完善学生的思维情感

总结的重点是数学知识，有时也会涉及数学思想和方法，但往往忽视了学生学习的情感和态度。事实上，学生在学习的过程中，不仅有知识的存在，还有认知方法、认知情感、认知态度和价值观的参与。新课标非常重视学生学习的“情感、态度和价值观”，并把它提到三维目标之一来规范和指导教师的教学工作。如果我们在教学过程中，不仅在教学导入、新授、练习中渗透学生的学习情感、态度和价值观，而且在总结中体现不仅关注学生总结的学习知识和方法，而且关注学生总结自己学习过程中的情感、态度和价值观，以激发更积极的学习情感和态度，从而完善认知、健全学习品格，促进学生更快更好地发展。

让学生给课堂学习情况打分再求出平均数，这是让学生再次巩固刚刚在课堂上学过的新知识，同时也能了解到大部分学生的学习状况和学习效果，对教师来讲是一次最真实的反馈。与此同时，学生对自己的学习过程做了正确地评价，对学生来讲是一次深刻的反思，是对所学内容的提炼升华。这样的课堂总结，能让学生思维、情感乃至于智慧都尽情展现。可见，极其简单的课堂总结也能成为教师尽情发挥才智、引领学生情感升华的舞台。