刍议新课程理念下音乐教师的专业培养
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【摘要】音乐新课程需要专业化的教师队伍，它促进了每一位教师的变化成长，使“专业”观贴近了每一位教师，让他们在培训中感受到要把教师当成一种专业，当成一门学问，进行认真研究。“专业”观的音乐教育给课堂带来了可喜的变化。小学音乐教师在新课程中实现专业成长，形成了鲜明的专业化特征。
My meager opinion of the cultivation of the music teacher’s specialty under the new course idea
Lin Mo
【Abstract】New music course needs professional teachers. It has advanced each teacher’s change and growth, has made the “specialty” view have pressed close to each teacher, has made them feel in their practice it is very important to treat teacher as one kind of specialty and one ology. The music education of the “specialty” view has brought a delectable change to class. The elementary music teachers has achieved the “specialty” growth in the new cores and formed a bright specialized character.
【Keywords】New course ideaMusic teacherCultivation of specialty
小学音乐新课程的实施不仅对教师的角色转变、对学生的学习方式提出了新的要求，同时也对教师的成长和发展提出了新的要求。新课程不仅提倡学生获得学习的自，同时也提倡给予教师自我成长和发展的空间。强调教师找回自我成长、发展的自，这是当前新课程理念的一个亮点。
正确分析小学音乐教师的专业结构和专业化水准有助于小学音乐教师的专业化水平的提高，并获得社会的认可。提高音乐教师专业化水平的基本要素是要关注音乐教师的专业化发展。
在教改之前，没人把教师当作“专业”，而是当作一种“职业”。目前，我们的音乐教育也存在着“职业”观和“专业”观两种倾向，它们在教育行为上有着截然不同的本质区别。“职业”观的音乐课堂教师教唱歌、教识谱、教节奏、教律动……教师的嘴巴一直对着学生的耳朵在唱、在讲；教师的嘴巴一直要求学生去唱、去学。在教学上，全国“一盘棋”，就是教教材―――发声练习―――视唱视奏―――教唱歌。在教学评估上也很简单：期末考试时让学生唱一首歌曲，就视为其音乐成绩。音乐课大多变成了“唱歌课”。这种“职业”观的音乐课，根本用不着教师去思考、去探究、去反思。教师职业行为的单一化、简单化，使音乐教育一直在“职业”观的范畴徘徊。
音乐新课程需要专业化的教师队伍，每一位音乐教师的变化成长，都是在新课程实施的风风雨雨中开始的。从2001年9月之后，新课程改革的理念走进实验区，走进千百万教师的课堂，一种音乐教育的“专业”观贴近了每一位教师，使他们在培训中感受到要把教师当成一种专业，当成一门学问，进行认真研究。
“专业”观的音乐教育给课堂带来了可喜的变化，教师用《音乐课标》的精神指导教学，处处体现了“以审美为核心”的主导思想，激发学生的兴趣，激发学生主动参与、体验感受音乐的积极性，教师关注每一位学生、热爱每一位学生。有一位教师在课堂上说了这样一句话，耐人寻味：“同学们，让我牵着你的手，我们一起行走，一起成长!”这句话反映了一种课改理念。“让我牵着你的手，我们一起行走”就不再是“按我说的做、按我说的走!”教师牵着学生的手，在学习生活的道路上一起朝前走，这是一种新型的师生关系，是师生的互动、情感的互动、生命的互动。体现了教师用知识、思想、智慧、情感和精神去从事音乐教育工作的一种追求、一种实践。新课程提出的专业观一旦变成广大音乐教师的实际行动，就是不可估量的力量，就会在新课程为音乐教育搭建的平台上演出专业化的有声有色的戏剧来。
1．专业化小学音乐教师的特征。
1．1一种理想：对新课程的未来抱有希望和信心，能够对自己从事的音乐教育进行规划、设想和追求。
1．2两种本领：
1．2．1对生命的敏感力：专业化教师的成长需要音乐教师注意对人的关注、对生命的关注。将音乐课堂变成有丰富情感内涵的生命与生命的交流，这样，音乐教学不再是教师教学生、教师只向学生单向操作，而是师生之间双向的，或师生之间、生生之间多向的活动，在这个过程中实现真正意义上的有人性化、有人情味、有情感的交流和沟通，从而营造音乐教学的“生命课堂”。在这里，教师能够倾听学生对音乐的各种感受和体验，与学生共同交流、讨论，启发他们对音乐的爱好、向往和追求。这种通过音乐审美进行的语言、情感、人性的碰撞就是生命的互动。音乐教师抓住这一生命的互动，就抓住了对生命的敏感力。
1．2．2对问题的敏感力：音乐新课程的真谛在于通过对音乐的各种体验和感受，启发学生的音乐才能和智慧。而不仅仅是教给学生音乐知识，因为知识是教不完的。在经过了音乐启蒙之后，学生可以发现和生成新的音乐体验，独立完成对音乐的欣赏和审美。以往的音乐教学重在给予：教给学生唱一首歌，教给学生吹一支曲，教给学生跳一个舞等等，忽视了启发学生的情感及学生对音乐的理解、审美潜能的培养。新课程让我们看到，启发的前提是要学会发现问题，以课堂中生成的问题引发学生的兴趣、好奇心和学习音乐的主动性、积极性。音乐教师要在课堂、课外有问题的情况下，恰当、巧妙地处理好问题，使出现在身边的问题转化为有意义的教育。能够解决好在新课程中出现的具体问题，就具备了对问题的敏感力。
1．3三种手段（感官应用）：
1．3．1眼睛：善于看到新课程给学校文化、课程文化带来的变化；善于看到新课程给新教材赋予的丰富内涵；善于观察课堂上学生的细微变化。
1．3．2耳朵：倾听是教师与学生沟通、交流的前提，新课程中的一个理念就是学会倾听学生的感受。在倾听中，教师可以知道学生喜欢什么，不喜欢什么，哪些问题已经懂了，哪些还不懂，这样可以根据学生的意见调整教学方案。只要教师认真地“倾听”学生的感受，学生就会视教师为朋友，学生就会成为一个重要的课程资源。
1．3．3心灵：在教师的心灵深处要引起一个变化，那就是用开放的心态面对学生，这是教师与学生达到真正平等的基础，要做到与学生心心相通、相互理解，从各个角度去关心学生、爱护学生、帮助学生。
1．4四种能力：
1．4．1学习：新课程对教师提出的挑战是全方位的，不仅有教育观念方面的，而且也包括教育智慧、专业精神和专业人格等方面的，加快专业化教师的成长重在学习。教师应该是最喜欢学习、最善于学习的人，不学习就没办法去工作，新课程为我们的音乐教师搭建了一个继续学习、培训的平台，我们应该充分利用这个平台，走一条学习――变化――成长――发展的道路。
1．4．2思考：音乐教师专业化成长的一个必备条件是，每位教师在新课程面前都要学会思考，这决不是简单的“想一想”的问题。对音乐新课程的长远思考，教师需要三化：①内化自己的学习意识和习惯；②活化参与新课程的知识与能力；③转化自己的角色定位，促进全体学生的全面发展。
1．4．3创新：先进的教育思想不是仅仅停留在教师的口头上，更重要的是和自己的教学行为、教育实践和教学风格有机地结合起来，这就是一种创新。一个音乐教师的创新精神表现在课堂生活的变化当中，改变以往音乐课只有歌声没有笑声的状况，应该让歌声与微笑同在，让教师的“教”和学生的“学”充满生活气息。
1．4．4研究：在新课程的实施中，探求其性质、目标、规律、价值等理论基础的可能性，对遇到的问题给予思考、尝试和实验就叫研究。音乐教师的研究要回归课堂、回归教学，要根据自己的学术能力用探究的才能和进取心面对新课程，做“理论研究”、“行动研究”和“理论与实践相结合的研究”。要在做中研究，在研究中去做，做一名“研究型”的音乐教师。我们对新课程研究得越多、越透，参与课程改革的热情就越高，信心就越足，成绩也就越突出。
2．小学音乐教师在新课程中实现专业成长。新课程呼唤着小学音乐教师的专业成长，通过近几年来的新课程实验，关注教师、关注教师的专业成长越来越受到人们的重视。“关注小学音乐教师的专业成长”不能只是一种愿望、一种口号、一种形式，而要真正普及和落实到课程改革的实践当中。因为，新课程已经为广大小学音乐教师提供了一个可持续发展的巨大空间，已经把教师从课改的后台推向前台，允许他们在改革的大舞台上彰显个性、施展才华，与新课程共同成长。
小学音乐教师的专业成长，在不断地接受着理论与实践的考验，在不断地音乐教学动态中变化，在实践动态中发展，螺旋式上升。面对新课程的实施，应当强调的是，要把教师的专业发展扎根于自身音乐教育教学的实践当中。可以借鉴美国的“专业发展学校”、德国的“教师研习学校”等组织的运作模式，加强师范院校与小学之间的合作伙伴关系，使研究和教学一体化、理论和实践一体化。在内部设立专业的实习辅导机构，聘请兼职指导教师，专门负责学生教育实习的整个工作；在外部建立类似教学医院的临床学校，在研究解决实际问题中，实现音乐教师的专业化。