浅谈怎样在新课改背景下实现物理实验教学与课堂教学的结合

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摘要：物理实验教学开展的好与坏直接关系到学生是否能够养成独立的人格与习惯。本文从物理实验教学的角度谈一下如何通过物理实验培养学生的独立性。希望能够对广大物理教师提供一种参考。

关键词：实验 课堂 结合 独立性

一、综述

物理实验不仅仅物理规律的验证，还是学生探索未知世界，发现新现象、新问题养成独立思考的重要途径。在新课改背景下，物理实验教学在物理教学中的地位有了前所未有的提高，同时也给广大一线物理教师提出了非常严峻的问题：怎样通过物理的课堂教学与试验教学的结合来实现新课标对学生的要求。

二、思考

通过这几年的教学，我本人对物理实验教学经历了由忽略到参与再到重视的过程。现在，只要能够在实验室上课，我基本上就在实验室完成教学。为什么？原因非常简单：物理教学与物理实验教学是不可分割的一个完整部分，物理实验可以巩固学生在课堂上学过的物理知识，同时也是培养学生学习兴趣，独立人格，独立解决问题的重要场所。只要我能够在教学中充分的放手让学生自己参与到实验中，学生通过实验所学到的知识和思想就远远比单纯的课堂教学好的多，能力也提高的快，同时还能够将课堂教学中的有些不足加以改进。这些本身就是新课改对学生的基本要求：独立、创新、发现问题和解决问题的能力。

三、物理实验教学的实施

我在进行教学之前，首先考虑是否能与实验结合进行。可以的话，首先提出问题，然后让学生自己讨论、寻找解决问题的方法、原理。然后再根据学生提出的原理、方法设置一些与实验当中应该注意的事项有关的问题，并讨论怎样做才能得到更为精确的结果。同时让学生自己思考如果不按照大家讨论的方法去做，得到的结果将会发生怎样的变化。在然后，让学生设计自己的方案；而对于一些定性的物理实验，我会让学生先预习，然后完成实验报告册上的问题。最后，带领学生到实验室完成实验与教学，让学生在实验中学习知识，验证规律，发现乐趣。。需要说明的是，在实验室里的实验，主要是由学生自己独立完成并记录现象，教师的作用就是根据学生做出的实验现象，提出问题；而学生则分析问题，并通过教师的引导自己得出结论。实验室不具备的课程，则考虑是否可以通过自制实验来完成。

接下来，我就以我的两节物理实验课为例，与广大老师交流，相互取长补短，同时希望能够起到抛砖引玉的作用。

案例1：电阻率的测量

测电阻率是高中探究性实验中比较重要的实验，不仅能够锻炼学生的思维，同时也是物理高考的形势多变的热点题目。在安排学生做本实验时让学生在课下解决一下几项工作：第一，使学生根据所学的知识自行确定实验原理。第二，请学生根据实验原理选择实验器材，第三，请学生根据实验内容思考实验注意事项，保证实验操作的正确性和测量的准确性。第四，寻找实验方案并讨论其可行性，确定实验方案。

实验前，先检查学生准备工作，需要调整的，再让同学讨论一番；或者自己提出实验中可能引起失败而同学没有注意的问题，让同学对自己的方案经过讨论做出适当的调整，得出最佳方案。

实验中，我会给同学充分的空间，让学生根据大家课下以及课上讨论的结果自行完成实验，并完成数据的记录和处理，最终得出结果。

案例二：感应电流方向的判断—楞次定律

本节课是磁生电知识的收尾部分，但是也是使得电磁关系完整的主要部分之一。没有本节课，电磁关系就不能算是学习完整。同时，也是磁生电知识的难点所在。所以本节课在实验室进行显得特别重要，事实也证明在实验室里面完成本节课也是明智的选择。

类似的，我在进行本节课教学时也是先让学生完成实验原理部分的准备工作，并在课堂上检查。主要有以下几个问题要同学思考：一、电磁感应定律告诉人们，磁可以产生电动势。电动势产生之后对人类有什么作用；二、我们平时所使用的用电器在接入电路时有无什么要求？可以回到家里观察一下；三、如果有可能，让大家自己去发电，你能否把自己发的电正确的给该用电器供电；四、如果你能做到这一点，请说明你是怎样做的。

在课堂上，我依次检查以上几项作业，并让几位同学说明自己的做法并给出适当的评价。之后进入本节课的主题。

首先，我先给大家做一个准备实验：电流流向与灵敏电流计指针偏转的关系，得出“左近左偏，右进右偏；左偏左进，右偏右进”的规律。

其次，让同学们用我自制的螺线管和实验室的条形磁铁，灵敏电流计完成实验，并记录实验现象。等大家实验完成了，再让大家给出自己的记录结果。

之后，我再带领大家一起重复上述实验过程，不时地提出问题，引导同学自己总结出楞次定律。

最后，高度赞扬一下物理学家楞次，特别是它能够想到解决感应电流方向问题的根本点。同时不忘加以课堂例题和练习加以巩固。最终，本来难度很大的一节课，借助实验圆满的完成了教学。同学们感觉学习得也很有兴趣，知识掌握也比较牢固。

四、结论

要转变教学观念，不断提高对课堂教学与实验教学相结合的重要性的认识，加强实验与课堂教学的结合是提高物理课堂教学效果的主要方式和手段，同时也是关键。改变实验教学的模式，由教师一手包办的演示实验可以改为师生共同设计、探索、改进、完成的探究性实验，或者就是学生自己实验。让学生在上课前完成教材中的演示实验，并邀请学生参与课堂上的实际操作。鼓励他们把自己设计的实验带入课堂进行演示。实验完成后，让学生自行归纳总结、评价，充分发挥学生自主思维的积极性。

这样不仅有利于培养学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性，更有利于学生自觉钻研教材，研究实验原理，探讨实验方法，获得自主解决问题的能力；学生也会在教师的引导下学会分析问题、解决问题、给出结论、验证结论、评价结论和评价自己，尽可能的提高自己。其次，学生实验可以成为真正由学生自己设计的实验。实验前，让学生根据实验题目、实验目的自己设计实验方案，并按自己设计的实验方案向学校实验室索取所需器材。