小学语文教学中小组合作学习的有效性研究
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摘要：本文通过分析小学教学中小组合作学习有效研究的背景，提出了具体研究的方法、做法及成果，系统地论述了在小学语文教学中如何进行小组合作学习。
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0176-02
新课程改革召唤“合作学习”。它不仅仅是在教学中让学生在合作小组的环境里学会与他人互相交流气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质有效措施，也是促进学生之间彼此尊重、理解和表达、倾听和说服他人，从根本上改善课堂的学习过程中的一个重要环节。因此，培养小学生的合作意识和能力这一课题的提出，也体现了时代和社会的要求。
一、具体研究方法及具体做法
1.研究的方法。
调查分析法：通过调查教师备课、参与集体备课、推门听课、参与公开教学活动等多种形式深入了解当前小语课堂教学中小组合作学习的现状，及时发现课堂教学中小组合作学习好的做法及存在的问题，为本课题实施提供依据。
公开演示讨论法：通过集体备课、开设公开课、主持教学讲座等交流的平台推介自己的教学环节设计理念，吸引更多的教师参与问题的讨论，赢得他们的参与、支持，并听取合理化建议。
行动研究法：通过更新教学理念，优化教学设计，在自己的课堂教学中不断实践和创新，总结经验，在反思中提高。
经验总结法：通过设计每一次课堂教学，并对充分发挥小组合作学习的效率进行研究和总结，从实践中归纳和提升小语课堂教学中小组合作学习的有效策略
2.具体做法。
（1）在小组合作学习中，我努力创设民主、平等的师生氛围。
（2）在小组合作学习中，我努力激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学活动。
（3）在小组合作学习中，注重利用综合训练，培养学生自学能力。教会学生怎样使用字典、词典，训练查字典、词典时迅速，准确。教会学生抓住预习、上课、练习、复习和总结这五个学习环节，进行良好学习习惯的培养。加强课外阅读训练，拓宽学生视野。在小组合作学习中，给学生足够的合作学习时间。在小组合作学习中，建立合理的评价和奖励制度。
（4）科学分组。在试验中，我根据学生成绩、特长、性别、爱好等各方面的不相同，将学生分为几组。在课堂教学中，以前后排合作四人为小组效果最佳。在课外实践活动中，将两个四人小组进行合并八人小组合作最佳。
（5）合理分工：小组长主要针对合作小组各成员在课内进行调控，课外进行管理；记录员是对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录；检查员是检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员是在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。
（6）培养合作意识。在学习生字、阅读、古诗、分角色朗读、口语交际等课堂教学中运用合作学习，使学生掌握合作学习的基本流程：布置任务――老师提出学习任务；小组合作――小组成员在小组长的调控下共同探究，完成任务；反馈交流；老师小结。经过课内外的合作，校内外的合作，学生有了合作意识，掌握了合作学习的方法，有效合作能力得以提高。
（7）双向、多元评价。在试验期间，老师对学生进行评价，学生对老师进行评价。教师对每个小组的评价，要从课内外的有效合作、组员成绩之和、组间互评、小组自评等方面去进行综合评价；教师对每个组员的评价，要从成绩、特长、综合能力、品质、与他人的合作、组长的评价、家长的评价等方面去综合评价。
二、研究的成果
通过一年多的实验、研究、探索，取得了显著的成绩。学生的合作技能初步养成：
1.合作中，学生已学会了根据教师及同学提出的问题，合理收集问题解决所需的各种数据，具备了运用这些数据，分析、整理、解决问题的能力，并且在数据的收集中有了较强的针对性、实用性。
2.学生能够用富有逻辑性、条理性的语言来阐述小组的基本观点，描述小组开展的相关活动，叙述小组讨论的结论。语言通俗、易懂，说理有层次。
3.在交流中，学生会主动发表自己对事物的观点，能结合同伴的观点，调整自己的思路，产生更为新颖的想法，合作的意识初步的养成，合作的能力得到了提高。
4.在合作中，学生能认真记住老师提出的操作要点、合作的要求；能认真按照小组的分工、完成各自的任务；思考老师的提问、倾听同学间的发言，合作学习的效率得到了提高。
5.学生能客观地从多方面评价自己和他人在合作学习中的学习态度、学习习惯、学习效率等。
通过合作学习的研究，课堂教学中出现了“师生互动，生生互动”的好局面，教师的教学效果有了明显的提高，课堂教学效益切实提高了。在课题研究期间，我本人重在体现合作学习的论文获省第七届蓝天杯论文大赛三等奖，示范课《地震中的父与子》、《巨人的花园》在送教下乡活动中受到好评。靳晓宁多次代表“茉莉花开”工作室成员在全区上好“阅读教学”示范课，得到一致好评。我、靳晓宁、胡春玉、徐培华、冒伟五人分别获宿迁市小学语文学科带头人、宿迁市小学语文骨干教师和宿城区小学语文学科带头人称号。所以，合作学习的运用使教师实现了有效教学，更在课题研究中得到了成长与历练。
三、总结
当然，在课堂上不能滥用合作学习，应在该合作时合作，否则会造成课堂的混乱，也浪费时间。学生合作时，教师要对学生的合作作时间限制，不能无休止地进行；教师更要深入合作小组，不定时地参与到每个小组的合作中去；班中还要不定期地评选优秀合作小组和优秀组员，让各小组都在激励中更好合作。
由于教育理论知识和课题研究能力方面水平的限制，还有许多不尽如人意的地方需要在今后的教育实践中不断实践与完善。课题研究带动着我们专业的成长与进步，我们又在理论与实践研究的困惑与喜悦中感受课题研究在不断地更新着我们的教育观念。一路走来，我们研究着，探索着，快乐着。我们知道，结题并不意味着课题研究的结束。在今后的教学实践中，我们还将在本课题研究的基础上不断去探索、去发现、去实践与完善，为全面提高小学语文素质教育而不懈努力。