站在课改前沿瞻望教改
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇站在课改前沿瞻望教改范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
课改的主旨是培养学生的创新精神和实践能力，全面转变以教师为主体、学生以定势思维全盘接受的教学方式。也可以将之具体理解为我们要从质的层面上将教师由演员升格为导演，全面发挥学生主体地位，在教学过程中探索和选取能够引导学生学会学习、自主探究的方式方法、全面提高综合素质的过程。在这个形势下，杜郎口、洋思、东庐等教学方式如雨后春笋般应运而生，而在教改百花丛中，尤以杜郎口中学最为夺目。在一定意义上讲，杜郎口中学为农村基础教育发展书写了浓重一笔，开辟了一条在大方向上适合于农村基础教育发展的有效途径。在此，我结合自己对杜郎口教学方式的见解，同大家简要探讨我们贯彻课改与实施教改的一些思路。
一、教学方法不是模式而是方式
风靡全国基础教育界的“杜郎口模式”让全国农村基础教育界震撼，这种震撼来源于对教育教学方式转变的渴求与希冀。实践证明，杜郎口中学独辟蹊径，确实找到了新课程环境下适应本校发展的、有效的教学方法。在这个前提下，全国上下效仿者数不胜数，可能受益的学校和学生很多，但真正达到杜郎口效果的屈指可数。所以我们要充分认识到“杜郎口模式”只是对课程改革的充分挖掘与深入贯彻，而不是凌驾于课改之上的法宝，只是适应于一个地域、立足学校本身教育教学实际的一种方法、办法，这种方法在取得实效之后被规范地总结为一种教学方式并加以推广。所以，我个人反对模式一说，如果说将某一种教学方式方法定位为一种模式，那么我们的教法改革必将落入窠臼，就杜郎口自身而言，他们的教改也在不断充实新东西，可以说是在创新的伴随下成长的一种方式，所以说，称之为模式是不准确的。模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，从这个维度上讲，模式是固定的东西，是不能改变的条框，教学有法，而无定法，我们使用的任何一种教学方法如果不随时予以动态掌握和在实践中修正都是行不通的，任何教学方法都要与时俱进，与实际结合才能发挥其效用。
二、在教学方法方面，没有改革就没有出路
教学方式方法改革已经到了不改不行的地步。纵观中国教育史，尤其是近现代教育史，我们在教育教学方法上一直没有大的突破，应试教育禁锢着教育者、受教育者的思想与思路。国家进行声势如此之浩大的第八次课程改革，其根本目的就是要通过课程体系的转变进而引领教育思想、教育理念、教育方法的转变，在根本上实施素质教育，全方位提高受教育者综合素质与能力。大家应该依稀记得，新课标实施之初，我们接受的各级各类培训不胜枚举，各教育教研、各级学校、教育专家的评价、评论、感言如百家争鸣不绝于耳，但我们在这个过程中究竟获得了什么？是知识？能力？理念？可能兼而有之吧，但我觉得第八次课程改革之初直至今日，虽然我们进行了诸多的有益探索，但在思想与实践层面，我们存在更多的是困惑和迷茫。这种表现在新旧课标交替之际尤为突出，我们无所适从，我们不知所措，甚至用手忙脚乱来形容都不过分。在现行招生考试机制之下、升学率压力之下，各校在教法上不得不墨守成规，不得不陷入题海泥潭而不得自拔，课改在时刻呼唤着与之相适应的教改，没有教改则无法落实课改，这是一种辩证的依存关系。
三、对杜郎口教学方式的认识
杜郎口教学方式不是思想上的创新，而是教学思想上的一次大解放，在这一美丽的过程中让我们深刻体味着“解放思想，实事求是”的深刻道理。
一是关于“三高课堂”。杜郎口提出的“三高课堂”是学生参与率高、学生学习效率高和学生达标率高。关于“三高”的内涵实质就是“全员参与、高效学习、优良效果”。我想，不管是采取了哪一种教学方式，其本质要求或者说预期要使学生达到的状态都是相同的，并非杜郎口独创，试想有哪一名教师不想在教学上达到这种效果呢！所以，关于课堂要达到的目标问题，他们的提法不是一种新的提法，只是表达出了全体教育工作者的集中愿望，用概括的方式给予了要点式总结并明确于教育教学工作之中的目标性要求。
二是关于学校围绕“四基”问题。杜郎口中学提出的学校围绕“四基”（基础知识、基本技能、学科基本思想、学科基本活动经验）开展教学工作，这个提法本身是一个混成式的提法，是在新课标实施后对学生基本素质所要达到的目标和教师施教所要达到的层次予以贯彻和实施层面的要求。之所以这样讲，就是因为“双基”概念的提出由来已久，是教学惯用词语，也是教学工作的基础性、常规性目标，是在第八次课程改革之前我们教育工作就要求教师做到的东西，属于对学生知识掌握与运用这一层面提出的两个基本要求。而基本思想与基本活动经验则是完全站在对教师要求的立场上为贯彻落实课标精神而提出的。基本思想，其实质就是要求教师把握住课标灵魂，把握住课改实际，把自己真正放在课改的位置上去审视教学、理解教材。基本活动经验是对教法层面的要求，本质上来讲也是对课标的贯彻，也就是以扎实有效的教学活动为载体，通过积极探索，掌握有效经验用以指导教学、提高学生综合素质。
三是关于教师培养学生“四种能力”的问题。发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，这是逻辑思维在学生学习过程中的实践。我们在以往教学过程中，也是从这四方面能力着手的，只不过是条理不清晰、顺序不合理、思想不注重，是在灌输知识的背景下以教师为主体的一种含混的对学生能力方面的无顺序、无主次的、混乱的培养方式。我们以往就是注重学生解决问题的能力，不去培养其分析能力、质疑能力、发现能力，在环节上的衔接就是失败的。我们在过去的习题讲解过程中常说的“解剖麻雀”就是一个典型的案例，其做法就是教师面面俱到的从一道题的来龙去脉娓娓道来，进而罗列出该题覆盖的知识点，这就是所谓的麻雀虽小五脏俱全，要求学生死记硬背，并找类型题加以巩固，教师津津有味不知疲倦，学生手忙脚乱忙于识记，师生均忽略了麻雀的五脏来自何方，这五脏又在知识、能力的形成过程中具有什么样的作用，如果对这些知识点构成的习题加以变式，学生依然不能从本质上去解决这个问题。从这个层面上讲，杜郎口中学就是在课改环境下依据规律办事，有逻辑的从人本位角度出发培养学生创新精神和实践能力的概括与顺序性总结，本质上来讲就是解放思想，实事求是，解放的是课改思想、教学思想、发展思想，并在此前提下按规律去解决学生能力培养这一问题的。