发展主体意识 培养创新精神

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摘 要：创新精神的培养是小学数学课堂教学的重点之一，从三个方面探讨，把培养学生的创新精神落实在教学中。

关键词：主体；创新；质疑问难

小学数学课堂教学的重点之一是把创新精神的培养作为重要目标，发挥学生的主动性，做到“教师为主导，学生为主体”。教师在教学中要善于营造创新氛围，鼓励学生质疑问难，引导学生围绕问题探究、合作、讨论，发挥师生、生生间的合作关系，提高解决问题的能力。本文结合教学实际，谈谈如何把发展学生的主体意识，培养学生的创新精神落实在教学中。

一、发扬教学民主，营造创新氛围

首先，教师要注重创设情境，引导学生思考，从让学生机械地接受转变为鼓励学生主动探索、创新，进一步培养他们的好奇心。通过设疑，让学生在新旧知识间产生矛盾，以激发学生的好奇心，让学生得到成功的体验。如，教学“除法的简便计算”时，“1250÷30”，很多学生知道应该用商不变的性质去计算。即将1250÷30转化成125÷3=41…2。这个结果正确吗？学生验证后发现：41×30+2=1232≠1250。这是怎样回事？新旧知识的矛盾因此产生，学生的求知欲一下子被激发起来，大家都不知道为什么不对，是哪里出问题了？最后，经过学生共同研究讨论，得出的结论是余数出了问题，余数是20而不是2。学生在宽松、和谐的气氛中畅所欲言，有利于他们发现问题，解决问题，培养了他们的创造性思维。

其次，教师要为学生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围。可以用激励性评价充分肯定学生敢说的一面，保护每个学生的独创意识，热情鼓励学生善思、多问，敢于发表与老师、同学不同的见解。

二、鼓励质疑问难，形成创新意识

创新意识来自于质疑。在教学中，教师要充分让学生质疑问难。学生发现问题，提出问题后，教师不要急于解答，而应将问题交给学生讨论，这样做，一方面，学生觉得自己提出的问题得到老师的重视，会更加认真地听课；另一方面，教师也可以从学生的质疑中了解到学习困难的地方，讲解时，就可以有所侧重，做到心中有数。如在教学“周长的定义”时，学生质疑后要求同桌协作，共同了解什么是周，什么是长，什么是周长？学生讨论热烈，很快得到“周长就是围的意思”。“长就是边长”。这两个概念都是已学过的知识点，把“周”和“长”合起来就是一个新的概念。同学们对其理解各异，有的认为“周长是围着一个图形的边长”，也有的认为“周长是围着一周的边长”……他们的意见不一，争执不下，都希望我“总结”一下，我先不吭声，让学生仔细观察两个动画片：一个动画片是一只小老鼠围着一个长方形的茶几跑了一圈，随着清脆的铃声，长方形的四条边一起闪烁；另一个动画片是一只小狗围着一个三角形的花圃跳了一圈舞，伴随着悦耳的乐声，三角形的三条边也闪烁起来，学生看完动画片后，我再让学生想一想什么是周长。此时，学生都纷纷举起手，说出了周长的含义。我又问：“周长在哪里？”学生又踊跃举手回答，有的举起笔盒，用手指顺着笔盒的一个面的四条边划了一圈；有的用手指，顺着黑板的四条边划了一圈；有的指着桌子用手指沿着桌面的四条边划了一圈，此时，学习气氛轻松愉快，学生的学习热情高涨。

三、探索合作讨论，培养创新个性

在新旧知识的连接点，在形成知识的关键处，教师应让学生先独立探索，再组织学生讨论、交流，让他们各抒己见，充分展示自己的观点，相互启发补充，使问题得以解决。这样既培养了学生的自我分析能力，又通过学生之间的相互评价，开拓思路，发展他们的创新个性，培养了他们的合作精神和交流能力。如，在教学“圆的面积公式推导”时，学生准备了一个十六等份的圆，课上让学生按课本上的方法拼成一个近似的长方形，推导出圆面积的计算公式后，老师提出：“比一比，看谁最聪明，肯动脑，再动手拼出其他图形。”这时，学生的动手热情高涨，有的自己摆，有的同桌商量着拼，进行大胆实践，拼出了近似的平行四边形、三角形和梯形。这时，老师又提出三个问题，让学生思考后讨论：你拼的图形面积与圆的面积有什么关系？你拼的图形各部分相当于圆的什么？怎样推导出圆的面积计算公式？在学生合作讨论的基础上，老师再引导学生说出自己探索的过程和得出的结论，共同分析讨论思维的正误。这样，讨论交流的过程是主体参与的过程，通过教师引导，学生自我探索、合作互助，使学生感受到成功的喜悦，增强了自信，充分调动了学生学习的积极主动性。

总之，时代需要创新人才，创新人才的培养需要创新教育，创新教育强调发展学生的主体意识，优化课堂教学，鼓励学生自主探索，合作交流，勇于实践，充分调动学生自主学习的积极性、主动性、创造性，把学习的主动权交给学生，真正培养学生的自主学习意识和创新精神。

（作者单位 福建省永安市南门小学）