网络多媒体技术让作文教学走上快车道

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随着互联网的迅速发展，网络正走向小学教学，大量的实验已经表明了网络的资源丰富性与有效交互性，有利于小学课堂教学的优化，尤其在作文教学中更显现了它的优越性。

运用网络多媒体技术，再现生活，让学生快乐写作

生活是文章的源泉。但在作文指导中许多教师都有过这样的感受：学生在参与学校、班级开展的各项活动时兴致勃勃，可一旦回到课堂，让学生把活动记下来的时候，他们就无从下笔。这时教师便可适当地利用多媒体来辅助教学，再现情景，唤醒学生脑中已有的生活沉淀。

记得去年六年级下学期临近毕业时，我班学生在紧张复习的同时，也感受到了对母校的依依惜别之情，于是我在指导学生作文《难忘的小学生活》时，把有关校园活动的照片制作成幻灯片播放，再现了本班学生各种活动的情景，勾起了学生对校园生活的回忆。然后我启发学生选自己最难忘的活动经历来写。快乐的活动，再现于快乐的回忆中，学生快乐地写作，写出了自己独特的感受和体验。

网上漫游，收集资料，丰富了学生的写作素材

当今的学生，不但学习生活紧张，还背负着家长期望值过高的压力，这使得他们没有太多的课余活动空间。而互联网的丰富信息为学生展现了大量的写作素材，引发了学生对作文的兴趣，并入情入境，真所谓“坐在家中看世界”。

要写出好作文必须注重书面语言和日常生活的积累。我让学生在计算机上建立自己的电子邮箱，引导他们在文件夹上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到素材库；另一方面，把自己的喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理。每两周利用专题课进行写作素材交流，相互补充。这样，作文就不再成为“无米之炊”。

巧用网络，方便作文修改，实现学生评价的自主性

传统的作文评改，教师台上读，学生台下听，但“耳听为虚”，学生听得支离破碎，评改效果不明显。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。

通常学生的作文交给教师后，“生死权”就决定在教师的手上。有时，教师一不留神就挫伤了某个学生的积极性。但是网络环境下的作文评改，就完全是开放的、及时的：教师从写作技巧去看，学生从童真童趣去看，家长从学生的成长去看，大家多种角度去评作文。如此一来，每篇的作文，都可能得到不同程度的认同，每位学生都想评价，学生体验到了习作的快乐，有了自信心，写作的兴趣自然更浓了。

有效运用作文网站，建立作文发表园地，促进学生个性化写作

每一个学生都有强烈的表现欲望。网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。为此，我们在校园网开设习作导航：设有作文讲座、作文知识、优秀课例、优秀习作等栏目。我还在网上开辟了优秀习作栏目，并指导学生把修改过的图文并茂的作文通过网络发送到作文网站上与全国的小朋友进行交流，让学生感受成功的喜悦。这样的习作指导使学生情绪高涨，增强了写作的动力。

经过近两年的实验，我在小学作文教学路上渐走渐宽，网络多媒体技术让纷繁多变的社会生活、家庭生活、校园生活成为学生写作的无尽活水，学生紧跟时代步伐，不断激发出对生活的新鲜感受。学生主动参与，自主创新，乐于动笔，乐于表达，写出来的作文时代感强、贴近生活实际，既有观点、有角度，又不乏童心、童趣。