有效的数学课堂教学评价研究

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摘要 ：新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。本文针对小学数学课堂评价的方式、方法进行了研究。

关键词 ：有效;数学课堂;教学评价;研究

长期以来数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性学科，课堂教学评价强调“精讲多练”产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。

一、注重情感评价

小学生的世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，而积极的情感能够使课堂充满人文魅力。一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。在课堂教学中运用生动的、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃，如沐春风。我们在数学教学中为了让学生喜欢数学，积极参与数学活动，课堂上不论学生回答是否满意，都要给学生一句勉励的话，一个会心的微笑，一个赞许的目光。

例如：在教学人民币单元的一节公开课上，教师出示一副商品图，问学生你想买什么东西？请你说说需要多少钱。一个男同学生说：“我不想买东西。”这时，教师很生气，不过她压住了心中的怒气，笑着说：“也许这位同学理解爸爸妈妈挣钱的辛苦，平时就舍不得花爸爸妈妈的钱。但只要不是乱花钱，爸爸妈妈肯定会支持你的。不过，你先学会付钱和找钱噢！”老师的这段话，既指出了学生的勉励方向，又能让学生容易接受。

二、注重过程评价

从过分关注结果逐渐转向对过程的关注，关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价，关注过程的形成性评价，则是面向“未来”重在发展的评价。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。而新的评价体系不仅关注学习结果，更关注学习过程，有机地将终结性评价与形成性评价相结合，把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价的范围。同时《数学课程标准》也指出：对学生学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动的参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流、合作，是否具有学习数学的兴趣。因而，在课堂学习的过程中教师应经常利用口头评价，激发学生的学习积极性和创新思维，并有效地促进学生朝着既定的学习目标迈进。

例如，一位老师让孩子们从不同的角度来说“8”这个数。有的孩子说，明年我8岁；有的孩子说，教室里有8个小组；还有的说8+2=10，8像葫芦等等。有一个孩子却站起来大声说了一句：“8是16的儿子！”教室里顿时哄堂大笑。按照以前的观念，老师会认为这个孩子自作聪明，哗众取宠。可是这次老师没有批评他：“为什么8是16的儿子呢？”这个孩子回答：“因为8是16的一半，所以8是16的儿子。”接着滔滔不绝的说：“8的儿子是4！4的儿子是2！2的儿子是1！”老师忍不住地笑起来，真没想到，孩子的思维这样特别，他们眼里的数字竟是这么有趣。老师表扬了他，并对他说：“谢谢你，你的发言让老师吃惊。”这样就能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，张扬学生的个性，实现发展性评价。课堂学习指出：注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情趣状态、生成状态。

三、评价的形式应多样化

每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习较差的同学，对激励的渴望更甚。新课标提出应建立“评价目标多元，评价方法多样”的评价体系。我们在充分肯定、激励性评价为主的同时，更应该建立以学生的自主评价为主的多种渠道;即对学生进行评价时，应把自我评价、小组评价和老师评价结合起来，使学生充分的参与学习，认识自我，对学生学习数学的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，使他们学习的主动性，自尊心和特长得到最有效的张扬，在鼓励中不断进步，不断提高。

3.1 自我评价。

自我评价是指学生对自己的评价，让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。教师要引导学生从自己的学习态度、自控能力、发现问题和解决问题的能力、主动参与精神、合作精神、学习过程中自我意识的培养以及学习过程中的情感体念等方面进行自我评价。例如：学生回答问题以后，教师不要马上作出判断，可以请他自己说说：“你怎么想的”、“你还有补充吗？” 、“和前面相比哪个方法更好些”等等。因此我们在学生解决问题过程中，更重要的是促使学生想一想自己的成功之处及不足之处。我们应努力创设一个“你说，我说，大家说”这样的氛围，给学生提供一个自我评价与评价他人的机会。在评价时，我们要怀有“不求人人成功，但求人人进步”的思想，把评价的重心放在合作上。

3.2 小组评价。

自我评价具有一定的局限性，因为有时自己并发现不了自己的长处和不足之处，这就要靠同学之间的评价来完成，同学之间的评价是非常宝贵的，因为同学之间的评价是在一种很自然的语言氛围下相互交流的，学生愿意接受来自同伴对作业和学习上某个方面的评价，我在实施这一评价时发现：同学间的评价每个同学都很在意，因为他害怕自己考试等级比同学低，当同伴指出自己的错误时，他会认真地检查自己这个地方是不是真的错了。如果没有错，他会和小组同学讨论，得出结论，使整个小组的同学共同进步。以小组为单位开展学习活动，使学生面对面的互动，有机会互相帮助来理解所学的知识。小组评价应鼓励每一位学生积极参与，防止那些不善言辞的学生被排挤在外，而失去锻炼的良好机会。学生在学习的过程之中难免会遇到一些疑难问题，我们不应急于指出错误，而是应抓住这个极好的机会，最大限度的来满足全体学生的参与欲望，让他们按小组就问题展开充分、自由的讨论和评价。通过评价可以使思路不清晰的变清晰，不严谨的变严谨，同时又能充分调动学生的积极性，互相取长补短，共同提高。

苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，在数学学习中，我们要通过评价这种手段，带着愉快、自信的情感迎接新的学习。这样，孩子们才会对学习有浓厚的兴趣。

总之，无论开展哪种形式的评价，课堂评价应具有形象生动、机智睿智，充满亲和力、感染力的特点。其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因发生的情况而异，学生在汇报时，其余的同学不只是要认真听，同时还要认真思考，对比别人的汇报，来发现自己有什么不足，有没有比别人更好地发现，有没有对别人更好的建议等。我们可以在学生汇报后和其余的学生一起来评价汇报者。

新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，为学生营造生命化、生本化、多元化、艺术化的评价环境，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展。

参考文献：

[1] [苏]Ю.K.巴班斯基著. 《论教学过程最优化》.教育科学出版社,2001年出版（著作）

[2]. [苏]B.A.苏霍姆林斯基著.《给教师的建议》，教育科学出版社1984年出版（著作）。