“以生为本”,于细微处方显教学本真
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【背景概述】
学期末，笔者听了一节一年级语文第八单元复习课，教者新颖别致的设计令人耳目一新：教师事先在黑板上画好一幅色彩缤纷的简笔画作为情境性背景。画中从左到右依次有陡峭的山崖，拾阶而上的台阶，朵朵飘浮的白云，鲜艳夺目的花瓣，绿叶葱葱的大树，惹人喜爱的蘑菇，活泼可爱的白兔，五颜六色的野花。左边高山区域标记为“字音山”，一些字音易读错的词语、多音字及偏旁相同的词语以小卡片的形式依次遮蔽分布于山崖的台阶上；中间花草树木区域标记为“字形林”，一些生字宝宝隐藏于花瓣图片后面，几组形近字、同音字辨析及重点生词默写训练的提示要求隐藏于树叶图片后面；右边蘑菇野花区域标记为“知识谷”，“说一则气象谚语”“学小寇准赞美华山吟诵古诗《咏华山》”等单元知识点训练隐藏在蘑菇图片后面。教学实施时，教师先以单元主题“智慧之光”切入，相机提问梳理，建立单元课文重点及人物特征等方面的内容框架，而后巧妙地把“字、词、句、篇”及“听、说、读、写”训练无痕渗透于“字音山”“字形林”“知识谷”三个板块的闯关游戏教学中。
【聚焦透视】
纵观整节课的教学设计，从“外显性”的角度来看，“以生为本”的教学理念鲜明突出——教师语言富有感染力、课堂气氛活跃、师生互动热烈，从而使单调枯燥的复习课变得情趣盎然，不失为一节精彩独特的低年级复习课。但从“内隐性”角度来看，笔者却觉得本节课有诸多细节的实施还值得我们去进一步理性思考。因为“以生为本”的教学理念，绝不仅仅是单纯浅层地落实于精致的形式上，而更应是扎实有效地落实于细节的行动上。
聚焦本节课，笔者就有所侧重地尝试从教师三处教学细节的实施入手谈谈本人的一些肤浅认识。
细节诊断一：“越俎代庖”——错失了教育教学和谐共进的渗透契机
本节课中，在实施“字音山”闯关游戏的第一关时，9张拾阶而上的字词练习小卡片，老师只让小朋友亲自到黑板前翻阅了一次，其他的全都是由老师“怕浪费时间”代替学生翻开的。试想，如果每次翻阅小卡片都让小朋友亲自来，尤其翻开小卡片呈现生词的那一刹那，这对小朋友来说是多么大的惊喜呀！如果在拾阶而上的小卡片翻阅时，学生够不着，怎么办？——教育教学契机就来啦！教师可让全班小朋友参与讨论：怎样才能够到小卡片呢？你们能想到哪些办法呢？也许小朋友会说：跳起来够一够，让另一个小朋友抱着够，拿一张板凳站一站……如此，不仅培养了小朋友遇到问题动脑思考解决的良好习惯，同时又无痕地渗透了合作的意识，可谓一举多得。
因此，老师，请别为了“怕浪费时间”这一好心的借口去“越俎代庖”，从而抹杀了学生（尤其是低年级小朋友）“自我促进、自我教育”的权利。让我们用好课堂教学这块主阵地，不失时机地于教学中无痕地渗透育人的真实情境。
细节诊断二：“前后矛盾”——削弱了学生享受趣味课堂的快乐指数
本节课中，教师以小朋友喜欢的喜羊羊引入话题，让大家说说喜欢它的理由，相机引出本单元主题“智慧之光”，同时夸赞小朋友一定也会像聪明的喜羊羊一样。随后依次进入“梳理提炼单元框架”及“大森林探险闯关游戏”的教学环节。教学实施一开始，情境创设中聪明可爱的喜羊羊角色就深深地吸引了小朋友，最大限度地激发了他们的学习参与欲望。可遗憾的是，创设的大森林探险闯关游戏，简笔画上画着的却是一只活泼可爱的小白兔。
试想，如果闯关游戏结束，迎接大家的依然是聪明可爱的喜羊羊，这将会带给小朋友多大的惊喜呀！只重视开头导入的故事情境或游戏情境创设，而忽视结尾与前面情境一致性的照应，会大大削弱情境创设应该给予孩子们的快乐指数。
“学并快乐着，快乐并收获着”——这是语文高效教学追求的理想境界。愿每位教师为此而真心“经营”，不要“为教而教”走形式，让学生无辜地被“忽悠”。
细节诊断三：“蜻蜓点水”——失却了目标达成扎实训练的细化实施
本节课中，教者能依据低年级学生的心理特点，创设了大森林探险闯关游戏的趣味情境，极大地调动了小朋友积极的参与热情。但“字音山”“字形林”“知识谷”三个闯关游戏包含了大量的巩固训练，在有限的40分钟内让一年级小朋友消化吸收，这是不太现实的。再加上教师一味追求复习课体系的完整性及操作流程的顺利性，所以很多环节的实施就如“蜻蜓点水”走过场，达不到扎实训练的目的。
因此，低年级语文教学，教师尤其要关注学生的知识接受能力，注意根据制订的教学目标对教学内容进行合理的取舍，课堂上不要过于贪多而采取快节奏教学以致失去了扎实训练。
“万丈高楼拔地起”，作为一名小语一线教师，各个学段我们都要坚守住属于自己的一方“责任田”，积极践行“‘以生为本’，于细微处方显教学本真”的教育教学理念。相信如此，“给孩子最美好的童年，给人生最坚实的起点”这份承诺离我们终将不再遥远！
（作者单位 江苏省金坛市河滨小学）