中学语文阅读教学有效性研究

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[摘 要]全民阅读危机的警示，《语文课程标准》的要求突出了加强语文阅读教学的紧迫性和重要性，走出“阅读教学等同于讲读和朗读”的误区，充分肯定阅读教学，科学定位阅读教学——开放的体系。中学语文阅读教学应该在提高学生阅读兴趣和能力、将阅读由课内延伸到课外、促进学生思维发展、发挥教师主导作用、突出学生主体地位、渗透阅读方法、加强教师课后反思、培养学生人生观等方面提高其有效性。

[关键词]阅读；阅读教学；有效性

信息时代人们的阅读能力正面临着新的挑战，即“无限的书籍对有限的阅读时间的挑战；成几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战；大量新知识对读者理解能力的挑战。”[1]由于信息的充斥、网络的渗透、网络文化的流行，伴随电子科技的发展而成长起来的年轻一代，其思维方式、学习方式、阅读能力都大为改变，信息化社会为中学语文阅读教学提出了新的课题。

一、加强语文阅读教学的必要性

1.全民阅读危机的警示

中国新闻出版研究院于2013年5月初的“第十次全国国民阅读调查结果”显示，2012年我国18～70周岁国民的图书阅读率为54.9%，比2011年的53.9%上生了1个百分点；同期的国民人均纸质图书阅读量为4.39本，与2011年的4.35本相比基本持平。近两年，虽然国民阅读率一直保持着缓慢增长态势，但与十多年前相比也只能算是低位水平。有观点认为，阅读尤其是读书是一项复杂的脑力活动，更是培养分析能力的最佳途径之一，缺乏阅读的一个直接后果就是思考能力下降——一个阅读量高的民族不仅在知识的储备上高于阅读量低的民族，其思考能力也将借此占据上风[2]。由此可见，一个国家、民族的竞争力取决于国民的综合素养，国民的阅读能力十分关键。如此严峻的形式，为中学语文教师鸣响了警钟。

2.语文课程标准的决定

语文教学的中心任务归根结底是提高学生听、说、读、写的能力，而阅读是学习之母，无论是提高工作和学习效率、促进口语和书面表达、开发知识和智力都具有举足轻重的作用。因而语文课程标准指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。韦志成先生说：“从阅读教学的外部功能来说，它统帅语文教学，制约和影响着写作教学、说话教学和听知教学，阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。”[3]所以，联合国教科文组织一份文件中才写道：明天的文盲将不是不识字的人，而是那种不会阅读、不具备阅读能力的人。

二、阅读教学的认识误区

1.阅读等同于讲读

在下校调研过程中，我们发现大部分语文教师对精讲课文通篇分析讲解，以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，以教师的自我感受代替学生的阅读感受，较少关注学生的阅读体验。在模式化的讲读教学中教师是文本解读的专家和权威，学生只是跟着教师走，被动地全盘接受教师的分析讲解，而教师的分析讲解也往往只是照搬教参，很难从多角度引导学生的阅读实践。

2.阅读等同于朗读

有的教师认识到阅读的重要性，但过分强调学生的作用，即教师过分强调学生要读准、读通、读好、读出感情，片面注重“读”的重要，认为只有读，才能够对课文的内容加以掌握，也达到了阅读教学的目标，而这种理解的错误在于教师把阅读单纯地理解为朗读，因而在根本上产生了偏差。阅读是为了让学生理解课文，不是让学生机械化地用不切实际的感情读通课文，要在阅读的过程中让学生体会到文字的美。

三、阅读教学的科学定位

当前的阅读教学中，教师局限于对字词、句子、文章主题等知识点的分析和背诵，忽视了学生的思维发展和创新；阅读教学承载的主题只是教化律条、呆板的符号，要求学生记忆一些所谓的名言警句或典型描写的片段，忽略了学生对于这些内容的理解和能否恰当地运用，致使学生语言能力难有实质性的提高。我们将阅读教学定位为“开放体系”：一要强调其内容的丰富和博大，如重视语言的唯美、语法的流畅、语意的深度、思想的抒发、文章的寓意等；二要培养学生的发散思维，打破一切对学生思维的禁锢，鼓励其在符合逻辑的范围内自由构想，并在理解语言文字的基础上利用自己的语言实现基于文本的二次创作；三要实现学生领悟内容的开放，让学生基于自身的理解能力，掌握文章的文脉，进而与自己原有知识融会贯通，最终形成自己新的知识血液。

四、提高阅读教学有效性

1.提高学生的阅读兴趣

第一，教师通过导课的魅力吸引学生走进阅读。在语文课堂教学中，教师应利用导课作为突破口，充分利用文章的背景资料、社会生活中富有教育意义的人和事，古典名著、优美诗文、格言警句、经典歌曲等前人的思想和智慧结晶，增加教学趣味，增强学生对具体知识的理解和记忆，激起学生探究问题的欲望，激发学生自我尝试的冲动。教师导课吸引学生的兴趣正是引导学生思路以循迹求真的过程，以求事半而功倍。

第二，教师提供创造想象的机会和条件，激发学生的兴趣。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，调动学生的兴趣，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。正如流传已久的典故，贾岛斟酌“推”与“敲”一样，让学生去想象和还原历史，去感受诗人的执着与求真，更重要的是领悟由此一字之差所导致的意境和千古流传的意义，从而使学生发挥创造思维后，又回归到教学内容，而在这思维的转换过程中，兴趣高涨而水到渠成。

第三，提高学生阅读兴趣应由课内延伸到课外。总结阅读规律，进行课外拓展，充分利用课余，开展课外阅读指导。学生阅读时间不能局限于课内，阅读内容不能局限于教材。正如鲁迅先生曾在其《读书杂谈》一文中将读书分为两种情形：一种是职业的读书，另一种是嗜好的读书。所谓职业的读书，他说“譬如学生因为要学，教员因为要讲功课，不翻翻书，就有些危险”；而所谓嗜好的读书，在他看来则是“出于自愿，全不勉强，离开了利害关系的”。很多学生对大部头的经典文学作品不感兴趣，而惊异、生动、幽默、情节曲折的作品往往能抓住青少年的心，如《奥秘》、《小小说》、《科幻世界》、《舰载武器》等杂志就以其内容的新奇、有趣吸引了很多中学生；《读者》、《中学生》、《文萃》也以其丰富多彩的内容和清新隽逸的风格在中学生中拥有众多的读者；还有一部分中学生喜欢看漫画，教师和家长不应一律禁止，只要是健康有益的就可以让学生浏览。要在“开卷有益”这一大前提下，让学生自主选择，体味自由阅读的乐趣。教师可以通过电话访问、书信往来、深入学习小组、教师个人网站等多种形式对学生进行定期跟踪指导，并开展读书会等多种实践活动。语文教学无法逃避费时费力的现状，这也是和阅读能力、交际能力的巨大作用相匹配的。只有扎扎实实地做好每一项工作，不流于形式，才有可能在科学方法的指导下实现语文阅读教学的有效性。

2.提高阅读课堂教学的有效性

第一，教师发挥主导作用。教师作为学习的组织者、引导者、促进者，必须遵从阅读教学规律，处理好课堂教学的三条思路关系，即文章中固有的思路、学生阅读理解文章的思路和教师执教的思路，教师的任务在于用执教的思路铺设一道桥梁，巧妙而顺利地把学生的思路引向作者的思路。在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点，揭示文章固有思路；对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，挖掘深意，让学生正确理解、领悟材料内容，将学生思路引向作者思路。而这其中的关键就在于教师如何发挥主导作用，搭建起二者之间的逻辑通道。

第二，强调阅读方法的渗透。学生只有掌握正确的阅读方法才能读懂一篇文章。怎样理解文章主要内容、怎样把握文章的结构、怎样理清层次、怎样读出文章的感情等基本的阅读方法，虽不必节节课面面俱到，但教师必须有所渗透。学生掌握了这些方法，教师才能从耗时、低效的阅读教学中走出来，用心灵阅读、用真情诉说、用头脑思考。教师必须关注不同文本、不同体裁文章的阅读方法，对学生进行这方面的指导，长此训练才能扎扎实实提升学生自我阅读的能力。

3.提高教师课后反思的有效性

第一，反思自己。一方面，教师个人要勤思考、多动笔，养成经常进行教学反思的习惯；另一方面，应该加强教师间的交流与探讨，从反思中得到启示。同时，教师也应该成为学生学会反思的榜样，一个专业的教师必须是一个反思型的教师，特别要大力发挥自我评价的作用。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，使学生成为学习的主人。

第二，反思学生。教学不仅仅是一种给予，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上，教师是否让学生去体验、探索、感悟、展示自己；无论是在课内还是课外，他们是否积极，是否学到了阅读方法，丰富了知识储备，是否通过阅读对生活和学习有所感悟，是否促进了写作能力，是否对书籍有所甄别和选择，是否深化了思想等等。

4.在阅读教学中培养学生的人生观

阅读是一种生活方式、人生方式的认同。阅读体现出人对精神世界的追求和向往。一本好书就是一轮太阳，可以照亮未知的世界，驱散懵懂、无知和愚昧，可以指导学生树立正确的人生观。古人云：流水之声可以养耳，青禾绿草可以养目，观书绎理可以养心。读史使人明智，读诗使人灵透，伦理学使人庄重，逻辑修辞则使人善辩。

未来的世界，阅读的力量有助于提升一个国家、民族的竞争力。十将“开展全民阅读”首次写进了党的政治报告，可见阅读的重要性，阅读教学更是任重道远。我们要不断探索，使阅读教学真正落到实处，传承中华民族的文化血液，延续华夏千年的文明之根。

参考文献

[1]蒲心意.语文阅读在网络语境下的挑战与对策[J].当代教育，2011（2）：29.

[2]张坤永.破解全民阅读危机[J].法制与社会，2013（9）：19-21.

[3]李秀.浅谈传统语文教育中阅读教学的内容、经验及问题[J].基础教育研究，2012（7）：38.