创建学习型高校社团文化刍议

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摘 要： 本文指出了当前高校学生社团建设存在的若干问题，论述了学习型组织理论对于高校学生社团发展的重要意义，提出了创建高校新型社团文化——学习型社团文化的主要途径：学校层面提供“以人为本”的文化“土壤”；社团层面形成共同愿景，营造“以团队为体”的文化“空气”；大学生积极锻炼系统思维，开创以“创新为动力”的文化“阳光”。

关键词： 社团文化 学习型组织 校园文化

学习型组织概念最早出现在20世纪60年代[1]，但学习型组织理论真正构建起来是在20世纪90年代初美国麻省理工学院学者圣吉的专著《第五项修炼——学习型组织的艺术与务实》后[2]。目前学习型组织已从最初应用于企业延伸到政府、学校，“创建学习型组织”的理念成为这些不同类型、不同规模的实体单位发展的先导性价值理念。高校学生社团是大学生参与最广泛的群众性组织[3]，在社会价值引导、学生素质提升、学校文化传播等方面起着不可或缺的作用，是创建学习型高校的重要组成部分。另一方面在传统高校体制下的社团建设模式已不适应学习型高校的发展要求，创建学习型社团文化成为高校社团发展的当务之急。

1.当前高校学生社团文化建设存在的若干问题

随着高校教育改革的深入，学科、专业的界限在学分制下不再壁垒分明，固有的班级组织逐渐被打破，基于学生各种兴趣的学生社团则成为学生关注的焦点，学生社团是高校校园文化建设最为关键的载体之一。高校社团在这种新形势下取得了非常大的发展，同时也日益暴露出一些问题，成为社团文化进一步发展的桎梏。

（1）缺乏动力。

我国高校学生社团的创建大都以自发为主，许多学生社团对自身发展显然缺乏长远整体规划，缺乏能凝聚社团成员的持久性目标和精神动力，社团发展存在随意性、盲目性，导致社团成员难以产生真正认同。另外，学生社团经费缺乏保证、活动场地不足等原因也束缚了社团发展，导致我国高校社团总体数量偏少、类型单一[4]、难以吸引学生长期的参与。

（2）缺乏创新与活力。

当前一些学生社团活动形式单一，一项活动沿袭经年不变，内容缺乏创意。部分社团活动开展大都依赖于学校或指导教师，自主创新意识不强，独立策划、实施活动的能力较差。有些社团甚至形同虚设，成立之后并未开展实质性的活动；有些社团有虎头蛇尾迹象等等，这表明当前高校社团发展缺乏生机与活力。

（3）缺乏向心力。

共同目标的缺失、活力的缺乏，使得作为社团成员参与性受到很大影响。社团活动的主体大多是刚进校的新生，而社团中的老成员对社团活动反应冷淡；社团管理呈松散甚至放任自流状态，社团成员的责任和义务并不明确，成员角色意识淡薄，社团发展的梯队建设、团队建设不健全，难以形成合力。

（4）缺乏影响。

高校社团活动尽管日渐成为校园文化活动的一抹亮色，但其影响的范围和持久性仍是需要关注的问题。对社团成员而言，社团类型、结构仍存在不合理之处、特色不显。社团类型以娱乐型居多，结合专业特色的社团偏少，缺乏知识含量，导致成员获得锻炼的机会和提升的空间有限。对社会而言，高校学生社团仍限于校园的狭小圈子[5]，与社会关联少，社会影响不大。因此高校学生社团必须做出结构和功能的调整，以促进大学生的社会化。

2.学习型组织理论对高校学生社团发展的意义

自圣吉提出学习型组织的修炼艺术以来，学习型组织研究不断发展和深化，形成了一个既具有坚实理论体系又具有丰富实践操作的管理型、创新型组织理论。基于这一理论视角来探讨高校学生社团今后的发展，无疑具有重要的启发性意义。

在社团定位和发展上，学习型社团将社团从事务性、活动性中解放出来，使之成为社团成员成长与发展尤其是有效团队学习的摇篮。基于所有成员之上的共同愿景凝聚着所有成员的力量，社团发展因此而具有长远性和规划性。在横向上，各个社团彼此结成了以学习、成长为核心的关系，社团之间不再是毫无关联、各自为政，社员的发展更加具有坚实基础。在纵向上，学习型社团注重过程而非结果尤其是关注学生成长的主动性与目的性。社团活动组织是充满活力和延续的，而不再是当时的过山车般的消长。

在社团核心价值上，学习型社团通过社员系统思考的训练，使他们明了学习价值、生存价值及团队价值的真正意义，建立能适应今后职业生涯的团队价值观。圣吉认为：“真正的学习，涉及人之所以为人这一意义的核心。透过学习，我们重新创造自我；透过学习，我们能做到从未能做到的事情，重新认识世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量。这就是学习型组织的真谛。”[6]学习型社团将有助于改变社团活动开展与成员参与社团活动的功利性，社团发展成为每一个成员共同关心、共同促进的事业。学习型社团不同于传统社团的真正基点在于它是以社团成员为重心，关注的是成员学习潜能的发挥，学习尤其是团队学习将变成他们内心深处真正向往的东西，诚实地面对现实，保持创造性张力，从而产生追求生命价值所在的学习内在驱动力。

在活动方式上，学习型社团倡导团队学习模式。成员不再是“一个”，而是或大或小团队中的一员，社员既要体现个人成长与价值，又要关注团队成长与价值。加尔文认为[7]：“学习型组织是善于创造、获取和转移知识，并以新知识、新见解为指导，勇于修正自己行为的一种组织。”成员真正基于兴趣、发展来共同学习，彼此砥砺、彼此沟通，创造力在这种氛围下才能被激发，社团将成为一个“创新型”工场，团队合作精神在无形中得到培养。

在管理模式上，学习型社团焦点不再是活动形式的大与否、热闹与否，而是成员的素质是否得到真正锻炼，从以“事”为中心、变为以“人”为中心。社团管理不再是少数主要负责人的事情，每一位成员不再是被动的执行者，而是积极的参与者、执行者、监督者，变“要我做”为“我要学”，所有成员们把活动视为学习的一部分。

综上所述，学习型组织理论不仅从活动方式等外在表现上使学生社团得到改善，而且在价值观等内在层面上提升了社团及成员的质量，促进了当代大学生更好地适应社会。