阳光地带的育人华章

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2012年10月30日，湖北省武汉市二桥中学（以下简称“二桥中学”）校园，在盛放的秋菊装点下，显露出一派生机而成熟的景象。这一天，武汉市初中素质教育特色学校督导评估推进会，在二桥中学召开，全市300多位初中学校校长聚集在这所面积不到13亩地的小巧而精致的学校里，感受着二桥中学推行了6年的“阳光教育”实践。优美的校园环境和凸显“阳光活力”的文化特色，给所有与会者留下了深刻的印象。

武汉市教育局局长徐定斌也来到学校。他认真考察了学校的办学实绩后，动情地说：“二桥中学用‘阳光教育’理念引领学校发展，用‘阳光文化’凝聚团队精神，并从学校管理、师资、课堂、德育、评价等方面构建起完整教育体系，形成了办学特色，提升了办学品位，使学校的教育教学质量获得了突破性提升，演绎了一所薄弱学校跨越式发展的奇迹。”前来参会的汉阳区副区长杜健梅也不禁喷啧称赞：“这是一所硬件简陋但却有着丰富文化内涵的学校。”

就在6年前，二桥中学留给当地学生和家长心目中的印象，还是武汉市的薄弱学校。用“晦暗”来形容这所学校的发展状态，一点也不为过。不少小学生家长这样“恫吓”自己淘气、不上进的孩子：“再不好好学习，就送你到二桥中学去读书！”也难怪家长这么评价这所学校。当地人都知道，在这所初中校，“擂肥”（武汉话“敲竹杠”的意思）、打架斗殴等现象简直如同家常便饭，时有发生。然而，自2006年张金豹担任二桥中学校长并推行“阳光教育”后，这所学校竟然在短短几年内脱胎换骨，成为汉阳区甚至武汉市家长和学生心神向往的名校。如今的家长这样鼓励孩子：“好好努力，将来争取能进二桥中学读书。”不仅在当地声名鹊起，二桥中学的“阳光”也已经辐射到更远的地方。近年来，来自云南、内蒙古、甘肃等20多个省、自治区、直辖市的6000多名教育同行陆续慕名而至，对于学校推行的“阳光教育”赞赏有加。

“阳光”，意味着“明亮、普照、热烈、温暖”。让我们走进二桥中学教育的“阳光地带”，一起领略师生健康、茁壮成长的美妙与精彩。

教育就应该像阳光一样慷慨无私

2006年元旦刚过，42岁的张金豹开始担任二桥中学校长。之前，他在汉阳区一所省级示范高中23中担任德育副校长。在那所学校，环境舒适，张金豹的工作也干得风生水起。

两所学校的办学水平完全不在一个层次，这是张金豹刚到二桥中学时的最突出感受。23中教育教学质量高，师生精神面貌昂扬向上；二桥中学没有显见的办学业绩，学校领导班子和教师大多安于现状，自我感觉良好，不知道也不想知道外面的世界有多精彩。有时，张金豹在大会小会上说23中的长处时，还会招来大伙儿的不屑甚至反感。张金豹还发现，这所1000多师生的城区学校竟然没有自己的办学理念和发展规划，真是令人匪夷所思。张金豹决定从此入手，施展拳脚。半年后，经过全体教职工的广泛讨论，并经教代会确认，二桥中学确立了符合学校特点的“阳光教育”办学理念。

为什么是“阳光教育”呢？这不得不提及二桥中学的生源状况。当时，学生大多来自进城务工人员家庭，或者是城市低保人员家庭。这些孩子对未来没有美好的憧憬，精神世界暗淡无光，加之受社会不良风气的影响，一些学生开始破罐子破摔。张金豹来到二桥中学后不久，就遇到一档子让他始料不及的事儿。

那天，一个学生在教室不服教育，跟老师发生肢体冲突，张金豹闻声赶了过去，拉起学生的胳膊准备带到办公室去。没想到，这个学生一转身抬起手，朝着张金豹的鼻子就是重重的一拳，顿时，校长的鼻子鲜血直流……几名赶过来的教师，赶快护送校长到了医院，医院诊断结果是“鼻腔软骨断裂”。“嘿嘿，我从教20多年，还是第一次遇到这样的学生。”张金豹苦笑着说。而对于二桥中学的教师来说，学生之间的打架斗殴，师生之间的肢体冲突，已见多不怪了，课堂上、校园里一些纪律混乱的现象，时有发生。彭宏伟2003年开始担任学校政教主任，他记得，那时候学校里最忙的人就是他这个政教主任。每天早上一进校门第一个举动，就是抬头望向行政楼二楼，如果有学生在那里站着，肯定又有人惹是生非了。让他感到无奈的是，几乎每天都有一群人站在那里，既有违反纪律的学生，又有哭着喊着的家长，还有被打破头的学生，个个都挤在那里。“当时，学校别的科室都是一间办公室，唯独政教处是两间，需要处理的学生太多了。”那几年，彭宏伟每天中午都要到教室巡视，检查学生的书包，往往会查出一些匕首、刀具之类的“玩意儿”。

但学生打校长这样的事，彭宏伟也是头一次遇到。对于这个学生，学校班子成员意见一致，“从重处理”，但却被张金豹制止住了，“你今天处理了这个学生，明天会又出来一个，要想长久之策”。在张金豹看来，教育应该更多一些“阳光雨露”的滋养，而不是“暴风骤雨”的冲击，因为那不是治本之策，“教育应该像阳光一样慷慨无私”。

教师安于现状、不思进取，生源又是这样一种复杂的状况，这让张金豹想到了“阳光”，想到了“阳光教育”——“以育人为本，作为教育的出发点和根本目标，为每个学生提供充满温暖、生机与活力的阳光教育”。

推行“阳光教育”，首先要改变教师的观念。而观念的改变，不可能一蹴而就，张金豹没有急于求成。他喜欢读书，喜欢把一些自己有感觉的观点、案例摘录出来，与老师们分享。一年多时间里，每次教师大会或干部会议，张金豹都会给大家印发小材料，引领大家一起学习，潜移默化地对教师观念施加影响。为了让教师形成一种团队合作关系，张金豹提到一个“天堂和地狱”的故事：有一个人想了解天堂和地狱究竟有什么不同，于是天堂、地狱各走了一遭。他发现天堂和地狱里的人吃的饭菜都一样，也都是几个人一桌，可筷子有一米长。地狱里的人拿着筷子只顾自己吃，但由于筷子太长，总也吃不进嘴里，撒得满地都是，个个骨瘦如柴；而天堂里的人充满合作、关爱和分享，他们都拿着长筷子夹菜喂给别人吃，这样每个人都能吃到饭菜，个个身强体壮。这个人看明白了，天堂和地狱的真正区别在于“能否为他人着想”。这样有趣而发人深省的故事，老师们听得津津有味。到后来，老师们甚至对校长的小故事充满了期待之情。慢慢地，学校别的干部每次组织活动时，也都像张校长那样，有针对性地给大家印发一个小材料。再后来，老师们开始自己主动读书，大家一起积累、分享这样的经典故事。二桥中学的读书风气渐渐形成。教师的教育教学观念，就这样在不知不觉中悄然发生了转变。

简而言之，学校就是一个“教师教”和“学生学”的场所。二桥这样的生源状况，学生应该怎么学呢？张金豹想起了自己当年的读书经历。那时，他在一所偏远的农村学校读书，完全靠自觉来读书，但很有成效。“我的体会是，主动学习要比老师逼着学成绩要好很多，而且自己主动学的时候不感觉到苦和累，反倒觉得很快乐。”张金豹由此想到，应该培养学生主动学习的习惯。

张金豹有一个观点：“一个学校集众人之所优，这个学校不优也会优。”他在带着学校骨干教师天南海北地考察了一些课改名校后，二桥中学的阳光课堂“一二四”模式逐渐成形。“一”是指一个中心，课堂教学以激发学生的学习主动性为中心；“二”指两个关键，以教师为主导完成教学任务的前提下，以学生在“学会”中“会学”为关键，知识运用以思维的拓展提升为关键；“四”指课堂前置、小组交流、分享表达和拓展提升4个环节。“一二四”课堂教学模式建立之后，学校用了3个学期时间，要求每个教师按照这个模式进行教学，人人过关。如今，二桥中学的教师都在运用这个教学模式，基本达到了娴熟自如的程度。最关键的是，由于这项课堂教学改革，学生学习的积极性和主动性被激发、调动起来了。

“良好的校风、学风是可以提高教育教学质量的。”张金豹这样认为。学校从初一新生入学前的军训开始，培养学生的纪律意识，让学生懂得“服从命令听指挥是一个军人的天职”，这样正式进入学校时，他会把服从学校和老师的要求作为自己的天职和义务。学校开设《礼仪常规》校本课程，每年新生正式入校前，有一个预备周，早上做操，第三、四节课学习《礼仪常规》，到正式入学时，学生已经形成了基本的礼仪素养，见到老师会主动问候，在楼道里会给师长让路。学校还通过《国学汇编》的学习，提升师生的内涵和修养。从初一到初三，学生每周一早晨都要诵读国学。国学的滋养深入学生的心灵，孩子们的言行举止逐渐变得文雅起来。以前校内外比比皆是的抽烟、打架等不良行为，逐渐绝迹。

风雨过后，便是彩虹。短短几年内，二桥通过推行“阳光教育”，学校教育教学质量连年攀升，一跃成为一所武汉市的名校。

阳光管理成就阳光教师

“公平，简单，关爱”，是二桥中学阳光管理的6字箴言。阳光管理，少了一些刚性，多了一些柔性，用张金豹的话说，“这是一种调动人、培养人、提升人的管理方式”。在他看来，公平能体现每个人的价值，公平也是一切道德的底线；没有公平，道德便是奢谈。

二桥中学的老师们都知道，平常大家一高兴，想在餐馆饭店里聚一聚，校长基本不参与。起初，还有人觉得校长不近人情，但时间久了，他们便理解、认可了校长的这种“坚持”。“其实，我何尝不想与老师们亲近些。但今天我跟这几位教师坐在一起了，明天另外几位教师邀请，我去还是不去？如果不去，就显得有远近亲疏了。”张金豹欣赏这样一句话：“假如真存在天堂，天堂中的人一定是简简单单的人；假如真存在地狱，地狱中的人一定是整天算计别人的人。”他希望与老师们尽量保持一种“简单关系”，这样可以让自己放开手脚做事。因此，从踏入二桥中学大门那天起，他就给自己立了规矩：“请客聚餐，一概谢绝；过节拜访，一概免除。”人毕竟是社会性动物，人群聚集的地方，包括一些学校，难免会有“小团体”。于是，在学校管理中，一些人为的干扰便成为让管理者头疼的事情，想竭力绕开却又避之不及。“管理者一旦因此打破公平，教师的工作方式、思维方式都会发生变化，不利于学校的快速提升。”张金豹说道。在二桥中学“公平、简单”的人际关系氛围中，教师只需要考虑一件事——努力做好自己的本职工作，于是便少了“无用的内耗”，时间和精力全部聚集在了教书育人工作中。

作为校长，张金豹着力营造一种“简单人际关系”，但在谋求教师的切身利益方面，他却细致入微，“老师们的工作非常辛苦，身为校长，如果不力所能及地为大家做点事，我会由衷地感到惭愧”。

2006年，张金豹担任校长不久，便争取支持，为每位教师配备了一台笔记本电脑。在当时，对于这样一所薄弱学校的老师们而言，能有一台“笔记本”，那是想都不敢想的事情。不少教师，手捧着崭新的笔记本电脑，内心无比激动。细心的张金豹发现，每到午餐时间，师生便成群结队地走到校外，有的在地摊上用餐，有的在简陋的小餐馆用餐。尽管大家对此习以为常，但这一情景却让张金豹感到心酸和不安。

2007年下半年，在张金豹的极力争取下，汉阳区财政局拨款15万元，为二桥中学建起了教工餐厅，全校教师一日三餐免费；1400多名学生也吃上了干净、放心的营养餐。学校每年还为全体教师定期体检，2011年，武汉市刚刚推出“城市职工医疗互助保险”，学校便给每人购买一份，解决了教师的后顾之忧。“关爱教师，让每位教师把学校当作家园，心甘情愿地用自己的心血浇灌这里的一草一木。”从张金豹迈入二桥中学大门第一天起，他便有一个愿望，要让二桥中学的每位教师都切身体会到，“在这里工作，是一件值得自豪的事情”。如今，张金豹的这个愿望成了现实。以前，不少优秀、骨干教师总想着离开二桥中学另谋高就；而如今的二桥中学，已成为了老师们心中依恋的家园，他们打心眼儿里愿意在这里耕耘、付出。

2007年7月的一天，化学教师张朝辉在武汉市的一次教学研讨会上与张金豹校长不期而遇。研讨会刚一结束，出于对人才的渴慕，张金豹就拉着张朝辉的手不放，“张老师，你到二桥中学来吧！学校各项政令都通了，就缺像你这样的领头雁。”望着张校长求贤若渴的真诚眼神，张朝辉当即决定加盟二桥中学。张朝辉1991年参加工作，此前的17年一直在武汉市郊区的一所学校教书。由于刻苦勤奋、肯钻研，他已经成长为区级化学学科带头人。

其实，除了二桥中学张校长的赏识，张朝辉是带着怨气离开原来的学校的。他在原来的学校担任教务主任，工作不顺心。

刚来到二桥中学时，张朝辉带着一种防御心理。学科组内，年轻的同事热情而有活力，经常向他请教一些教学中的问题。“他们很尊重我，但我自己有‘留一手’的心态。”张朝辉坦言：“如果我毫无保留地倾囊而出，别人比我强了，那我还有什么价值？”但他没有想到，二桥中学的“阳光文化”具有强大的穿透力和感召力，“不容你把自己包裹起来”。初来乍到，张朝辉在二桥中学人生地不熟。当时，教工食堂正在施工，老师们一日三餐自行解决。备课组的老师们总是很关切地说：“张老师，我给你带些饭过来吧！”工会组织教师看电影，工会主席彭桂珍碰到张朝辉，笑呵呵地说：“叫爱人和孩子一起来看电影啊！”简简单单的一两句话，如同一股股暖流，竟无声无息地把张朝辉内心的壁垒化解开了。他很快在二桥中学找到了一种久违的归属感。

张朝辉不仅感受到了友好和关爱，更切身地体会到了“制度的约束力”。学校推行“群体性评价”，目的是为了让教师成为一个整体。之前，教师只要上好自己的课，奖金就拿到手了，但群体性评价则以班级为单位，要求各科教师互帮互助，齐头并进，班级的整体教育教学水平决定该班级科任教师的绩效工资。群体性评价，责任共担，成果共享，把教师从“单打独斗”的状态带入“团队协作”的合作氛围中。张朝辉从内心深处觉得自己“实在没有必要保留点什么”。于是，他毫无保留地把自己17年积累的教学经验告诉年轻的同事，并体现在自己精心编写的“教学案”中，与教师们共享。

2008年年初，南方暴雪，张朝辉当时还住在远郊。那天一早，他为了赶上课，6点便走出家门。但在冰天雪地里等候了1个多小时，还是没等到公交车。就在他继续等待的时候，教研组组长彭老师打来电话：“张老师，您家离学校远，路况又不好，今天就别过来了……”“您放心，我一定赶到学校，给孩子们上课。”张朝辉心底里涌动着无言的感动，在茫茫风雪中步行整整3个小时。他赶到学校时，双脚都冻麻了。他没有片刻耽搁，精神饱满地为孩子们上了第四节课。“在二桥中学的良好氛围里，我能实现自己的教育理想和人生价值，是我一生的荣幸。”阳光管理成就了教师的阳光心态，如今的张朝辉，被学校委以重任，担任学校教务主任，并成为汉阳区名教师。

阳光文化培育阳光心态

学校文化是教师的心灵归宿，校园文化是学生的成长沃土。对于教育经验尤其是德育经验丰富的张金豹而言，他深知文化的力量和价值。于是，着力构建以“阳光心态、责任意识、忘我境界和‘了’字智慧”为内涵的阳光文化，成为二桥中学实施阳光教育的重要路径。

在二桥中学的校门口，有两段“校长寄语”镌刻在校门左侧的墙壁上，一段是：“生活是一种选择，你选择了什么就得到什么；幸福是一种心态，你缔造阳光，幸福就会光顾你。”另一段是：“当一个人能够对自己负责时，就具备了独立的人格与行动能力；当一个人能够对他人负责时，就具备了价值，因为责任让你更加成熟。”对于校门口的这两段话，二桥中学的师生无不耳熟能详，也渐渐地理解了这两段话的深意。“在学校，无论工作还是学习，都是一种责任。每天师生们紧张的工作和学习结束后，只要看到、想到这些话，心情就会放松下来，高高兴兴回家，享受生活的乐趣。”

阳光文化倡导一种“忘我境界”。在张金豹看来，当一个人全身心投入工作时就会“忘记自我”；当一个人能从别人的角度思考问题时就会“忘记自我”；当一个人不计较个人得失时就会“忘记自我”。“教育是一个讲求奉献和合作的事业，时时处处‘我’字当头，怎能做好教育工作？”张金豹说：“多从别人的角度考虑问题，教师队伍自然会和谐而有凝聚力。”

汉阳区有一座历史悠久的归元禅寺，与这里居民的日常生活息息相关。禅寺中有这么一副对联：“见了便做，做了便放下，了了有何不了；慧生于觉，觉生于自在，生生还是无生。”意思是，无论大事小事，见了就做，做了就“放下”，心态就会平和豁达；智慧来自于觉悟，觉悟了的人，思想便没有障碍。张金豹就地取材，把这副颇令人费解的对联，应用到学校管理和文化建设中。他说：“一个教师、一个班子如果没有工作的主动性，总是等候别人的吩咐、安排，学校发展就会滞后。如果人人都主动思考、主动参与，这所学校的发展就有希望了。”文化是一种潜移默化的濡染，时间久了，自然会在师生的言行举止中体现出一种别样的味道。

几年前，李玲从汉阳区的一所优质学校来到了二桥中学。人都说“人往高处走”，可李玲却选择了“低就”。“当时我作出这样的选择，很多人都不理解。其实我只想换一口新鲜空气。”李玲说。来到二桥中学之前，李玲从教13年，工作顺风顺水。工作没几年，李玲便荣获了“武汉市优秀教师”称号，所带班级也连续获得“武汉市优秀班集体”称号。更关键的是，在那所学校，校领导重视，同事关系和谐，李玲颇有几分优越感。在旁人眼里，她没有任何理由到一所发展中的薄弱学校去。李玲自己也对那所学校很感恩、很留恋。办理完调动手续，她躲在离学校不远处的一个角落里，“痛痛快快地哭了一场”。

每一个人，但凡作出一个重大选择，总有其背后的原因。原来，令人羡慕的“顺风顺水”恰恰成了李玲心中排解不开的“结”。“离开那所学校之前的很长一段时间，我内心受着煎熬，好像失去了明确的目标，不知道该干什么，似乎只等着评职称。”那段时间，要强的李玲陷入了失眠的痛苦中，身心状态极差，对待学生缺少了从前的爱心和耐心，经常向学生发无名之火。难道是身体出问题了？她到医院检查，一切正常。一位知心朋友说的一句话点醒了李玲：“你需要换一个新的工作环境，给自己一些新的挑战。”带着“试一试”的心态，李玲来到了二桥中学。

尽管李玲是自己选择来到二桥中学，但毕竟是从一所优质学校来的优秀教师，她自信满满。刚到二桥中学，张金豹听了李玲的一节常态课后，并没有发表什么意见。“我当时沾沾自喜，觉得校长没有理由不满意。”不久，学校安排李玲外出赛课，在作了充分的准备后，李玲郑重地邀请张校长来听一节试讲课，听完后，校长依旧没有说什么。“那次上完课后，我很自得地走进校长办公室。”因为准备充分，李玲觉得自己的课上得行云流水，无可挑剔，她甚至心想，校长肯定会表扬几句。没想到，一见到张校长就碰了钉子。“这堂课，实际上还是一堂传统课。课堂很热闹，学生调动也很充分，但实际上是你牵着学生的鼻子往你设定的套子里钻。”校长的话，似一盆凉水，浇在了李玲的心头。“我工作13年，一直这么上课，很有成效的啊！”李玲暗想，不敢发作，但也流露出了一丝不服气。“你马上就要出去赛课，在那个大舞台上，你会看到什么叫‘专家’，什么叫‘大家’。”张校长不急不躁地说。在河北邯郸为期3天的大赛中，看了来自全国各地的参赛者的课后，李玲才真正理解了校长的话，“感到自己确实是井底之蛙，局限于已有的那点儿经验”，她认识到，“自己应该归零，因为以前所有引以为豪的经验，恰恰是一种束缚”。

回到学校，李玲静下心来，开始认真琢磨“一二四”阳光课堂教学模式：以激发学生学习主动性为中心，以教师为主导完成教学任务的前提下，以学生在“学会”中“会学”为关键，知识运用以思维的拓展提升为关键……只要有时间，她便会走进其他老师的课堂，领悟“一二四”课堂教学模式的实质内涵。她渐渐感悟到：传统的课堂是按照教师的设计完成教学任务，而这种新的课堂教学模式，则把学生的思维打开，教师只是在“关键时刻”帮学生助推一把，教师的主导作用体现在对知识的拓展和提升之中……

除了学习、掌握二桥中学的课改模式，李玲还承担了班主任工作，她从心里喜欢班主任工作。班上不少孩子属于单亲家庭子女或者留守子女，李玲付出了格外多的心血。“我发现，我真诚对待他们，他们也会向我流露真情实感，这样师生沟通才有效。”但越是忙碌，李玲越是精神焕发，之前那种茫然不知所措的精神状态，一扫而光。她的努力也得到了同事和家长的认可。来到二桥中学那年年底的年度考核中，李玲便被评为“优秀”。“要知道，我来到这里才刚刚半年时间，同事们从心里接纳了我，我感受到了一种归属感。”李玲说。次年，李玲又被评为武汉“百优班主任”、汉阳区数学学科带头人。自来到二桥中学这片阳光沃土，李玲觉得自己很庆幸，“让我迅速摆脱了职业倦怠的困惑，给我的职业生涯注入了一个崭新的开始。”

“阳光教育”对每一个孩子的成长负责

张金豹说：“当教育回归到‘人’的时候，趣味无穷。”在他看来，教育必须回归育人本质，体现对人的培养，造就一批有文化、有素养的合格公民，而不仅仅是为了分数与功利。如今，二桥中学的老师们越来越认可他的理念，并体现在日常的教育工作之中。师爱成为博爱的阳光，照耀到每一棵幼苗身上。

数学教师王艳萍是二桥中学1991届毕业生，如今已在二桥中学工作18年。从做学生到当教师，满打满算，王艳萍与二桥中学结缘已有20多年。当初实习时，王艳萍是抹着眼泪被教育局分配到二桥中学的；师范毕业从教，她又是“不情不愿”地被分配到这里。“20多年，我经历了生命的变化，也看到了二桥中学凤凰浴火重生一般的变革。”

在“阳光教育”实施之前，王艳萍只是出于对教师职业的喜爱而工作，“在自己力所能及的范围内干一件良心活儿”，对于学校的发展，她觉得那是校领导的事儿。自“阳光教育”实施以后，王艳萍的心态发生了改变，变得开阔了，她觉得“学校的事儿也是自己的事儿”。有时候，她看到或者想到什么，便会毫无顾忌地找张校长说出来，有时还会因为不同意见，与校长争执一番，因为她根本不担心校长给自己“穿小鞋”。“或许这就是校长所说的阳光心态吧。”王艳萍感觉心气儿顺了，更主动地投入到自己的教育教学工作中。

2011年9月，王艳萍开始担任初三（5）班班主任。在班级管理方面，王艳萍有办法、有智慧。2011年上半年，在中国关工委组织的全国中小学主题班会大赛中，王艳萍获得了一等奖。接手（5）班一两周，班级管理工作便进入正轨，有序运行起来。

但班上一个叫欣雨的女生，引起了王艳萍的关注。欣雨学习非常认真刻苦，成绩也很优秀，还是班上的语文课代表，在班上从来不多事儿。在老师和同学眼里，欣雨就是一个安静“无事”的女孩。细心的王艳萍却发现了这个孩子的与众不同，“总是固执地躲在自己的世界里”。课间，欣雨从不和同学们说笑，即便大热天，也从不穿短袖衣服。“难道孩子胳膊上有疤痕？”王艳萍自己嘀咕。她后来才了解到，因为欣雨的父母靠养猪维持生计，妈妈洗衣时总把一堆衣服放在一块儿洗，欣雨的校服总有一股味道。于是她总是穿一件长袖校服，想把自己包裹起来。“她是一个自尊心强、内心又很敏感自卑的孩子。”王艳萍说。

从自己的教育经验出发。王艳萍觉得一个学生的长远发展。学业固然重要，但人的性格发展、秉性修养更为重要，“有一句话叫作‘性格决定命运’。”王艳萍认为“这是一个需要老师帮助的孩子”。

但改变一个孩子的“秉性”，谈何容易？学校组织广播操比赛，要求穿短袖校服，但欣雨还是固执地穿着长袖校服。眼看就要上场比赛了，欣雨也许自己意识到只有她穿着长袖，便一屁股坐在那里，她要退赛。在这个节骨眼儿上，王艳萍也很焦急，走上去问：“欣雨，你为什么不上场？”“我做得不好，会给班级丢脸。”孩子怯怯地说。“你是（5）班的一员，如果缺了你，就不叫集体比赛，即使赢了也不光彩。”王艳萍想说服她，但无济于事，孩子还是坐在那里不动。紧急关头，王艳萍硬是拉着欣雨的胳膊，把她塞到队伍中。王艳萍在操场边看到，整个比赛过程，欣雨一直在哭，但她还是坚持下来了。其实王艳萍之前就了解到，在以往的广播操比赛中，欣雨从不参加。因为她的固执，老师们也只好迁就她。这一次，孩子终于算是迈出了一大步，尽管是老师强行让她参赛的。

比赛结束后，王艳萍和欣雨坐在操场边上，像姐妹一样地闲聊了两个多小时。“从学习、生活，到家庭，几乎无话不谈。”王艳萍说，“这以后，孩子紧闭的心扉慢慢开启了。”事后，班上学生都瞪着眼睛问王老师：“欣雨平常跟我们一句话都不说，她怎么竟然能跟您讲这么多话？”王艳萍笑一笑，没有说什么。

接下来的日子，每天午饭时间，都有几个女同学和欣雨一起就餐。这也是王艳萍刻意安排的。之前，因为欣雨性格孤僻，不理同学，同学们也都有意无意地疏远她。学校午餐是配送的营养餐，就餐时，欣雨总是最后一个去领取。有时，由于工作人员疏漏，难免会差一两份，欣雨就饿着肚子，悄悄回教室看书、写作业去了。如今，每天中午，这几个女生都会跟欣雨在一起，帮她领饭并“监督”她吃饭。王艳萍每天都会从这几个女同学那里了解到欣雨就餐情况。一段时间后，欣雨不那么被动了，她自己主动去领取午餐，就餐时和同学们有说有笑。“我这么做，是因为我知道她需要我的帮助，这是我应当做的，也必须这么做。”王艳萍说道。

2012年5月中旬，班级组织春游，其间大伙儿要走过一座吊桥。欣雨很胆怯，脸色惨白。“欣雨，跟在王老师身后。”王艳萍不停地鼓励她，并让班长李明跟在她身后，保护着她。“她总活在自己的世界里，没有勇气去尝试新生活。我一定要让她走过去。”王艳萍把每一次活动都作为锻炼欣雨性格的契机。已经走过吊桥的同学，不停地为欣雨鼓劲、加油。走到对岸时，欣雨脸上都是汗，眼睛很亮，兴奋地和王老师拥抱在一起，大声喊道：“王老师，太开心了！”“孩子的笑容很灿烂，我也非常开心。对欣雨而言，这又是至关重要的一步。”王艳萍说。如今的欣雨，课堂上表现积极，踊跃发言，课间与同学们融在一起，变得阳光、开朗起来。

其实，每个孩子的内心世界，都有一颗善良、美好的种子。作为教师，适时地给它洒点水、晒晒太阳，这颗“善的种子”就会发芽、抽条，并茁壮成长。

王欢老师从教7年，从初一到初三带了两届学生。小伙子7年中，6年时间赶上了二桥中学推行“阳光教育”。“这几年，我真切地感受到这样一种氛围，这里所有的老师对学生都是无私付出；我也实实在在地体会到，对于老师的无私付出，学生们都有积极的回应，而这种正面的回应，正是教师职业幸福感的源泉。”王欢说道。

王欢带班倾情付出，而自己的情感却经历了“冰火两重天”。尽管是城区学校，但二桥中学很多孩子的家境并不好。在这样的家庭，家长没有工作，靠最低生活保障费过日子，整天打麻将，有些家长干脆自己开设麻将室营生。这些孩子在学校很阳光，一回到家就被阴霾笼罩，势必影响学习。但往往是到了初三那个历史的关键“点”上，他们似乎看到了远方，便产生了奋力一搏的劲头。作为教师，都有一种本能的情感，就是希望自己的学生上进。“我知道你们想改变，老师也想帮你们改变。”王欢很认真地对孩子们说。于是，晚自习结束后，从晚上7点一直到10点，王欢每天都陪伴着他们继续学习，“学生把我当拐杖，我也愿意当他们的拐杖，这是一种结伴而行的甜蜜的感觉”。

很长一段时间，王欢天天陪伴着自己的学生，却冷落了自己的女朋友，他们因此分手了。在王欢的陪伴之下，第一届初三毕业生最终取得了理想的成绩。中考结束后，孩子们手捧鲜花，相约来到了王欢的家中，“那是我人生第一次收到学生的鲜花，内心确实激动。”有个学生还送给王欢一对钥匙扣，一个是感叹号形状，一个是问号形状，“王老师，这是我送给您和未来师母的”。孩子们还不知道，王老师已经和女朋友分手了。“当时，那个‘感叹号’恰恰可以表达我内心的痛苦和忧伤，‘问号’可以表达我情感上找不到出路的感觉。”王欢笑着说道。

转眼又是3年，王欢又在艰辛的付出中送走第二届初三毕业生。幸运的是，这届学生见证了王老师的爱情终于修成正果。在俩人分手2年后，王欢和女朋友最终还是走到了一起。在那年中考结束后的暑假期间，他们幸福地走进了婚姻殿堂。王欢并没有通知自己的学生，但婚礼那天，班上40多名学生全部来到现场，齐刷刷地站在典礼仪式上的过道两旁，王老师手挽着美丽的新娘走过时，孩子们欢呼着，给两位新人献上了亲手制作的手工绢花。在孩子们的纯真而深情的祝福中，两位新人流下了感动而幸福的泪水。“我想，这是只有教师才能拥有的感动，只有教师才能懂得的幸福感。”王欢说道：“人与人有隔阂，但阳光可以穿透它。教师以自己的付出照亮学生前行的道路，学生也以温暖回赠给我，这是心与心的互换，是彼此之间的一种温暖。教师职业的幸福，莫大于此。”这种阳光心态，已成为二桥中学师生共同推崇的价值取向。

阳光是无私的，毫不吝啬地洒向大地万物。6年来，二桥中学的“阳光教育”，正如这慷慨无私的阳光一样，温暖而透彻地照射进了师生们的心中，驱散一切灰暗和阴霾，让每一个人的精神世界澄明、敞亮、茁壮而光彩。