优化教学策略 追求实效课堂
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【摘要】课堂教学是教育、教学的中心环节，是实施素质教育和学生获得知识及提高能力的主要渠道。在教学实践中，要挖掘图像系统在教学中的作用，捕捉生成性资源，优化师生活动，从而在教学环节中优化教学策略，以达到提高课堂教学实效的目的。
【关键词】教学策略 实效课堂 生成性资源 问题情境
优化课堂教学提高课堂实效，是教学活动中的基础目标，也是实践课程性质的根本途径。将无效或低效的教学转变为有效、高效的教学从而向优质教学方向发展，这就需要教师不断关注课堂、研究课堂、改进课堂，从而提高课堂的实效性。结合初中化学的教学实践，笔者对优化教学策略追求实效课堂进行了初步探讨。
一、发挥图像系统的教学作用，优化教学资源
图解、表格等是图像系统形象表征信息的方式，可促进学生对课本信息的理解和对知识的应用。教材中图像类型丰富，有实验装置及操作图、实验现象图、数据图、微观示意图等。这些图像可以给学生以感观上的享受，激发学生的学习兴趣，直观地反映化学现象，促进学生的理解。教学时要注意充分挖掘课本中图像在教学中的作用，优化教学资源。
利用图像，创设情境导入新知。教育家杜威提出：为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。把一些图像与生产生活紧密联系，能使学生置身于熟悉的生活情境中感受化学的重要性。这类图像的引入，能起到创设情境的作用，迅速调动学生的学习积极性。“探究空气的成分”时，可以从学生平时爱吃的零食的食物图着手，提问“包装袋中可能是什么气体？”引入新课，激发学习兴趣，放松心情，并暗示化学与生活紧密联系。
利用图像，发展分析数据能力。通过对图像中表格型计算题中相关数据进行合理分析讨论，弄清数据变化的实质，不但使知识简明易懂，使活跃思维，而且对培养学生探究问题的能力，对数据进行加工处理的能力以及知识的应用能力大有益处。
二、捕捉生成性教学资源，使课堂真正走进学生内心
课堂教学是一个动态的、开放的、不断生成的过程。在这个过程中，学生可能会涌现出许多新的想法，会生成一些意外的新问题或新观点，捕捉偶发的教育契机与智慧火花，并对学生的反应作出积极的回应。课堂教学是动态的，可以说生成性事件是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它可以点燃学生思维的火花、开放学生思想，激励学生求异创新，让学生体验到成功的快乐，使课堂真正走进学生内心。
在二氧化碳熄灭蜡烛火焰实验时，有学生将二氧化碳直接倾倒在上层的蜡烛上，观察到上层蜡烛先熄灭。有学生指出“二氧化碳密度比空气大，应当使上层的蜡烛先熄灭，操作不规范导致上层蜡烛先熄灭，所以是失败的”，还有学生提出“现象虽然与课本有差异，但同样也能证明二氧化碳的密度比空气大，因为二氧化碳能像水一样将它倾倒下去。因此是成功的”。面对这两种截然不同的看法，要引导学生找原因：如果二氧化碳气体密度比空气小，能否直接将它倾倒出来熄灭蜡烛火焰？学生交流与讨论后，设计出了用氮气来进行的对照实验。实验发现不管是从蜡烛火焰正上方倾倒氮气，还是沿着烧杯内壁倾倒氮气，蜡烛火焰都不容易熄灭。因此，只要在高于蜡烛火焰的位置缓慢倾倒二氧化碳引起蜡烛火焰熄灭，就能证明气体的密度比空气大。通过分析讨论，学生对二氧化碳气体的性质有了进一步的理解。
化学课堂中捕捉生成性资源，有利于培养学生化学逻辑思维的“生成”，提炼为有效的教学资源，才能迸发“无法预约的精彩”，才会闪现出教学艺术的光辉，达到“生成性”教学的理想境界。
三、创设问题情境，优化师生活动
思维自惊奇和疑问开始。在教学中，创设恰当的问题情境，激发好奇心，通过问题引起学生认识的冲突，激活学生思维，优化师生互动。
学习《奇妙的二氧化碳》时， 天气这么热，大家想喝白开水或是雪碧，还是豆浆来解渴呢？分别往一杯水和一杯“雪碧”（澄清的石灰水溶液）中吹气，发现“白开水”并没有发生变化，而“雪碧”变成了“牛奶”。继续吹气后惊奇地发现“牛奶”竟然变清了，再往两个杯中加点糖水（无色酚酞溶液）的过程中，产生的一连串现象激起了学生好奇心和求知欲，然后引导分析出结论。通过动手做实验学生了解了二氧化碳的性质，极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲。
反思课本实验，创设问题情境，培养学生思维能力。仔细研究不难发现，教材中的某些实验存在着一定的问题，如能抓住机会设置问题情境，引导学生改进实验方案，学生所表现出来的创造能力不可估量。
如空气中氧气体积含量的测定实验中，该实验的设计受到实验误差过大的困扰，如燃着的红磷从伸入集气瓶内到塞紧塞子前会有部分空气因热膨胀而溢出瓶外，会对实验造成误差；教学时，若能抓住时机，创设问题情境，让学生反思并改进实验，学生的创新能力在这个探究过程中会得到很好的锻炼。
课堂教学是一个系统工程，要提高课堂教学的效率，必须全面考虑影响课堂教学的策略性。只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，对课堂教学精益求精，就一定能使化学课堂教学效率得到提高。