让教室变成孩子们心中向往的地方

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读了“全美最好教师”雷夫・艾斯奎尔的《第56号教室的奇迹》，通过这个窗口了解了真实的美国基础教育，领略了来自美国教育一线的教育智慧和教育精神。我读书的过程是一个充满惊讶和感动的过程。

20多年如一日，坚守在第56号教室的雷夫・艾斯奎尔老师，把一个普通的教室变成了一个促进学生健康成长的乐园，从56号教室中走进的学生平平常常，走出的学生却是一批批出色的人才，这源于雷夫老师能找到教育的目标，并始终坚持，从不偏离，有人说：“他对教育和学生有着信徒般的坚持，父亲般的亲切，还有哲人的敏锐，专家的自信，战士的勇敢。”这使得他拥有教育的力量和智慧，第56号教室创出了奇迹。

雷夫・艾斯奎斯老师也遇到我们同样的挫折，正如他所言：“我痛苦地认识到自己不是个超人……像所有‘真正的’老师一样，我经常失败，我在凌晨时分躺在床上睡不着，为一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦。”我认为他提到的“真正的教师”是指有着一定的教育理想、教育理念，并在不断的实践反思中力求达到教育目标，求索教育真谛的老师们，也只有经历了这样的痛苦，才使得雷夫・艾斯奎尔老师的工作变得充满生机与活力，使得他的第56号教室变得开阔，变成一个孩子们自由舒展，健康成长的乐园。

现在，我们的教师们为学生的“不听话”、不肯主动学习而苦恼，而学生们的感受却是负担过重。专家们认为，我们的学校教育已经窄化为应试，为了分数、为了课堂秩序，常用的方法是立“下马威”，无形中降低了孩子们的水准，学生的学业负担又转变为心理负担，恶性循环不止。我们来看雷夫・艾斯奎斯老师在“寻找第六阶段”的做法和他基于的理念：“基于信任，激发孩子对自身的高要求才是根本。我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。规则固然是必要的，但我们必须更加努力，更上一层楼；仁慈是有感染力的，我们对孩子有很高的期望，并且尽力而为。正因为孩子们无法无天，所以我们更需要提高期望，不能让无可救药的行为迫使我们降低标准。”更难能可贵的是，他有着超常的行动力，把这些理念转换为具体的语言、行为，他提供了具体实施的方法和事例，指导我们如何看待这些问题，值得我们借鉴和学习。

近期绿领巾事件的出现，从侧面反映出时下我们学校教育行为的偏颇。学校对于学生的评价、考量，唯成绩是问，考试成绩好自然就是好学生，理当佩戴红领巾；反应慢一些、成绩一般的孩子往往就被打入另册，戴上绿领巾。教育过程的简化、干瘪，使得育人的宗旨被有意无意地忽略掉了。一个个无限丰富、充满多种发展可能性的生命个体，则往往在这个过程中被抑制、被规范化，甚至被扼杀。看一下第56号教室，因为雷夫・艾斯奎斯的工作，孩子们学会了遵守规矩，为他人着想、自我计划、自我教育，他在培养孩子品质的六阶段中细致地描写了每一阶段的目标、做法、结果，同时也不断地提出：“我们还可以做得更好。”他用一个个实例说明，如果我们能够像雷夫・艾斯奎尔老师一样细心观察，从爱每一个孩子出发，爱护学生，不用野蛮的手段教学，培养、保护学生的好奇心、兴趣爱好、创造力和想象力，我们的教室也会像第56号教室一样，变成孩子们心中向往的地方。

（作者单位 山东省青岛市第三十七中学）