基于任务驱动的计算机应用基础教学改革探究

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摘要：针对在计算机应用基础课程课堂教学中出现的问题，原有的教学模式和教学内容已不能适应人才培养需求，阐述在计算机应用基础课程教学改革中应用建构主义教学理论的任务驱动教学模式，提出在课堂教学中设计合理的驱动任务，充分调动学生的学习兴趣和积极性，通过任务驱动教学模式更好地提高计算机应用基础课程教学效果的观点。

关键词：计算机应用基础；建构主义；任务驱动；教学模式

对于刚升入高职的学生来说，计算机应用基础课程是其系统学习计算机基础知识以及Office办公软件应用的一门素质与基础学习领域课程，属于公共基础课程。但学生之間会存在很大差异，有的学生接触计算机的机会较多，基本操作相对熟练；有的学生接触计算机的机会较少，操作起来相对困难。采用传统的以“训练知识点”的形式进行讲练结合的教学方法已经不能满足学生的需要，因此，计算机应用基础课程的教学改革已经迫在眉睫。文章重点阐述如何将任务驱动教学方法应用到计算机应用基础课程的教学设计中。

1.任务驱动教学法内涵

任务驱动教法（Task-basedLearning）是以建构主义的认知灵活性理论为基础的一种教学方法，它将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务，教学中以完成任务为主线，把知识点巧妙隐含在任务中，学生在一定的情境下，借助教师的引导和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识和技能。建构理论的核心是学习者的“自主构建”，因此教师在任务驱动教学设计中，要充当主导、参与的作用，由学生自主完成构建知识体系框架。将传统的把学习建立在学生的客体性、受动性和依赖性的学习方式转变为自主的、探究与合作的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断增强，真正成为学习的主人。

任务驱动教学方法以学生为主体，教师为主导，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对知识的主动建构，适用于学习操作类的知识和技能，特别适合针对高职一年级新生开设的计算机应用基础课程。计算机应用基础课程的教学目标是培养学生熟练运用计算机相关软件进行文档排版、数据处理、演示文稿制作、搜索信息的能力，为将来在专业生产实践中应用计算机打下坚实的基础，使学生具有可持续发展的学习能力，能迅速适应工作岗位的需求。

2.计算机应用基础教学中任务驱动教学模式的构建

2.1设计有效的驱动任务

2.1.1设计具有明确目标的驱动任务

课堂教学目标往往是抽象的，是任务设置的出发点和依据，任务则是具体化的教学目标。明确的任务会使学生知道自己的学习目标，从而找到切入点并提出问题。因此，任务必须给学生以思考余地，驱动学生自己去探寻。通过这种方式培养学生的问题意识，使其具有提问的能力并能够独立地探索，找到解决问题的方法。逐步使学生能够提出实质性的问题，找到解决问题的切入点，逐渐形成独立学习的能力。

2.1.2强调意义建构的“情境”应用

建构主义认为，学是与一定的社会应用背景相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有的经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。

例如在PowerPoint演示文稿制作中要求掌握“幻灯片动画效果制作”，教师给出一个演示文稿告诉学生对某一张幻灯片的具体文本进行动画制作，这并不是一个设计成功的任务。而应将任务融合到具体的情境中，比如为更好地融入到集体，让大家充分了解自己，做一个演示文稿更直观地介绍个人情况。为了让演示文稿更加生动，需要对幻灯片进行动画效果设计。这样学生就会在思考讨论的基础上完成“自我介绍”的演示文稿，并制作出自己理解中的动画效果，师生之間共同讨论，学生就会在吸取大家意见和建议的基础上完善其演示文稿。这样学生不仅学会了幻灯片的动画效果制作，而且知道如何更好地利用幻灯片进行自我介绍，对未来步入职场有很好的帮助。

2.1.3突出真实任务的可操作性

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之間联系的正确理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，通过获得直接经验来学习。因此，任务驱动教学方法要以真实事例或问题为基础。

在教学中设计的任务均需来源于真实的工作岗位，只有真实的任务才能激发学生的学习兴趣，学生才能积极主动地投入到学习活动中。但一个任务不可能涵盖所有的知识点，有些老师设计任务时，怕遗漏某些知识或技能，将所学的知识点想方设法地设计到—个任务中，设计了许多与现实生活不相符的任务，这样会使学生厌倦。而且任务要求学生通过努力能完成，不能过于简单，过于琐碎，也不能过于复杂，否则会极大挫伤学生的积极性。

2.1.4符合学生成长的发展规律

由于学生的认知水平、学习能力存在一定的差异，所以要求教师在设定具体任务时要充分考虑学生的能力，任务的设计循序渐进，符合教学目标的要求，而且通过努力，学生又能在完成任务的同时收获一种满足感。计算机应用基础课程教学改革中采用任务驱动教学方法设计整个教学过程的流程图，如图1所示。

2.2构建合理的任务驱动教学设计

在Word应用的教学目标中要求学生掌握“图文混排”的基本操作。传统的教学方法是教师给出图文混排的样例，然后根据已有的文本和图片进行操作，完成给出的例子，即所谓的“案例教学法”。

现在的学生对Word的操作并不陌生，单纯的只设计一个简单的例子，根本激发不了学生的求知欲，这样的教学设计往往会使学生觉得很容易完成，没有进行操作的动力。

应用任务驱动教学方法来完成“图文混排”教学目标的教学设计如下。

（1）创设情境：根据学生收到的录取通知书，表达自己收到录取通知书时的心情，提出自己对录取通知书版面设计的看法。

（2）提出任务：根据自己理想中的录取通知书模版，设计一张录取通知书（学生分组协作，进行设计）。

（3）参与任务：提醒学生注意字体、段落格式的设置以及为了图片的选取及排版，注意通知书文本的书写规范等。

（4）展示作品：进行自我评价和学生互评（展示者提出自己的创意，学生之間互相评价，指出需要完善和改进的地方）。

（5）教师评价：以鼓励为主，指出完善的方向。选出优秀作品，提交招生办参考。

（6）引出新任务：假设自己是招生办负责印发录取通知书的工作人员，请用自己设计好的录取通知书，给被录取的学生发放通知书。

这是一项较为完整的任务，并根据任务的完成情况及时引出下一项任务，激发学生的学习兴趣，为完成接下来的任务，学生必须考虑应该从哪几个方面来实现，以及需要哪些数据，应该如何进行操作等，这样学生就会主动探究问题，更好地促进了学生的自主学习。

2.3明确教师的角色扮演

任务驱动教学方法要求教师必须明确自己所扮演的角色。在计算机应用基础的整个教学过程中，教师并不是只负责安排任务。首先教师要根据就业岗位需求、教学目标、学生的实际情况设计好合理的驱动任务，设计的任务要具有开放性，培养学生的创新精神。在课堂教学中教师要积极引导学生尽快进入自主学习状态，培养其发现问题、提出问题和解决问题的能力，做到独立学习；同时教师要给予学生恰当的指导，不能代替学生思考也不能放任不管，要对学生的学习提出具体的要求，提供探究学习的方法。

计算机应用基础课程要求学生通过对任务的完成，掌握学习方法，培养学习能力，养成主动学习的习惯。教师要创设情境，调动学生的学习兴趣和积极性。教学过程中师生間进行研讨活动，探索完成任务的途径和方法，教师在此期間要有针对性的引导学生的思维，把握学习情况，适时点拨，发挥教师的主导作用。

3.任务驱动教学效果的评价和管理

3.1任务驱动教学方法的优点

3.1.1有助于克服学生眼高手低的问题

随着计算机的普及，很多学生很早就接触到计算机，而计算机应用基础作为一门公共基础课程，在一般学生眼里可能就是普通的打字、设置字体段落格式等简单的操作，如果教师还是采用传统的以知识点为主要线索的教授方式，学生会觉得乏味。采用任务驱动教学方法，教师要根据教学目标并结合学生的特点设计不同难度的任务，这样对学生既有挑战，又有经过努力完成任务的成就感。

3.1.2有助于培养学生的学习能力

采用任务驱动教学方法，驱动学生主动学习是目标。比如在计算机应用基础课程中很重要的一部分就是Office办公软件的应用，随着软件版本的升级换代越来越快，这就需要教师培养学生的学习能力和学习习惯，使其掌握一定的学习方法，更好地促进学习迁移。

3.1.3有助于培养学生的协作交流

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。在以往的教学中，教师总是突出培养学生的个人能力，以此作为考核学生能力的标准，忽略了对学生团队协作能力的培养。随着认知学习理论研究的发展，在某些要求较高的学习场合采用协作学习方式往往更能奏效，能有效地培养创新型人才至关重要的合作精神。这样学习者对学习内容的理解和领悟在与同伴紧密沟通与协作的过程中逐渐形成。

3.1.4有助于评价方式的多样化

评价主要产生在过程评价中，在完成任务的过程中，教师要注意学生解决问题的能力，团队协作能力，对他人作品的评价能力，以及发现问题的能力。这种教学效果的评价往往不需要进行专门测验，只需要记录学生完成任务过程的表现情况即可。在“制作录取通知书”的任务中，学生根据自己的作品进行自评和互评，同时将作品发送给招生办的老师，进行投标，对获胜者给予适当奖励，这样可以更好地激发学生的积极性和主观能动性。

3.2对任务驱动教学效果的评价

3.2.1评价不仅仅是评价学生还要评价老师

在采用任务驱动教学过程中，教师也会伴随着成长，因此对教师的评价也是必不可少的环节。针对教师的评价主要表现在其对教学目标的把握，设计任务的合理规范程度等，这就要求教师时刻把握市场动向，积极做好市场调研，根据就业岗位的需求结合学生的具体情况设计合理的驱动任务。

3.2.2评价以过程评价和结果评价相结合的方式进行

对教学效果的评价不能仅以结果为依据，而应注重学生在学习过程中的成长，注重学生自学能力的培养，根据不同学生的基础及收获提高给予不同的评价标准，并在学期结束时要求学生写出自评报告。

3.2.3要对学生进行表现性评价和情感评价

表现性评价定义为对学生的行为采用多重评估标准，并在实测前对每个标准进行严格清晰的界定，教师根据各项标准对学生进行综合评估。表现性评价的核心是学生评价任务的选择以及学生完成任务过程中的行为评价。

情感目标是教育教学中不可缺少的目标，教师在课堂上运用情感评价有利于促进教师重视情感方面的教学目标。教师监督学生的情感状态，一旦发现学生情感发生了变化，就要调整相应的教学，自我报告式的评价方式是在课堂中收集学生情感资料的最实用的方式。

4.结语

在计算机应用基础的教学过程中，如何更好地利用基于建构主义教学理论基础上的“任务驱动”教学方法，还有诸多问题需要探讨和研究，比如怎样更好地进行驱动任务的设计。任务驱动教学方法通过教师的引导使学生能够触类旁通，充分调动学生的积极性与创新性，提高学生对知识的应用能力，今后我们将继续推广和实践改进。