利大于弊or 弊大于利
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摘要:本文在实践的基础上,在教育理论的指导下,阐述了为什么开展英语话题训练的背景,介绍了在英语话题训练中适合学生年龄特点的策略和方法,最后提出了训练中存在的问题。
关键词:英语;话题表达训练
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0140-02
根据学生掌握新知的规律,从四年级上学期开始,笔者将教学内容做了以下调整:第一课时教授B部分和C部分的新单词以及重点句型,第二课时教授D部分的重点句型,第三课时教授A部分的课文。但是随之带来的问题是,由于A部分中的新单词和重点句型在教授B、C、D部分时学生通过大量有效的操练已经能熟练掌握了,因此A部分的教学就不用花费冗长的时间,一切都水到渠成,于是在富余的时间内,笔者只能安排课文的听力和阅读训练。
一、哑巴英语、困惑由生
在教授A部分时,笔者安排了听力和阅读两种英语能力的训练,从教学上来说,似乎确实多方面培养了学生英语学习的能力,但是久而久之,笔者发现在课堂上学生失去了学习的兴趣,渐渐有的学生产生了得过且过的情绪,抛弃了思考的过程,直接听其他同学和老师的讲解,改好答案,不了了之。笔者精心设计的问题和短文阅读只是从形式上完成了培养学生听力和阅读的能力,对于大部分学生没有达到任何效果。这种教学设计带来的严重后果是,大部分学生在课上丧失了展示自己英语的兴趣,无论笔者怎么“诱惑”,他们仍是三缄其口或是敷衍了事。
因此,这样的英语教学模式无形中造成和扩大了学生“哑巴英语”的现象。众所周知,语言是用来交际的,学了英语,不能听说,等于白学。因此笔者从学生的角度分析了这种不受学生欢迎的教学模式。在笔者一贯采用的听力训练模式是,先提出3到5个与课文相关的问题,然后播放录音,最后请学生回答。由于受到四年级学生英语单词量的局限,大部分问题都可以在课文中直接找到答案,所以只需要几位学生回答即可,能提出引起全体学生思考、集体讨论的问题少之又少。于是,除去回答问题的学生,其他学生都只能当听众,大部分学生得不到没有发言的机会,也就得不到成就感,长期以往他们也就甘愿充当听众,而不是“表达者”。同样,阅读训练也存在着类似的问题。
那么有没有什么教学模式能使学生愿意展示自己英语的能力,甚至是疯狂地爱上说英语呢?
二、茅塞顿开、疑虑重重
笔者在听同组一位五年级英语老师的语篇教学课时,发现学生们都很喜欢用自己的话说一说课文意思的教学环节。教师在黑板上出示了一些课文中的线索词组,学生根据这些词组将课文的意思表达出来,一些英语能力强的学生还能运用在课外学到的单词和句子。当然通过老师适时的引导和有效的激励,几乎每位学生在课上都情绪高涨,跃跃欲试,抢着表达自己对课文独有的理解。那么这样的话题表达训练能不能引入四年级英语教学中呢?
虽然笔者能看到“光明的前景”,但是也有着以下的担忧。四年级学生的单词量还是很少,话题表达肯定要扩大学生的单词量,他们能不能学会和消化?如果教师没有控制好话题表达的难度,会不会使学生失去学习英语的兴趣?话题表达训练会不会加速学生“说”的能力的两极分化?
英语教学中需要改革和创新,在前一教学模式已经不受学生欢迎时,英语教师就应该拥有足够的勇气进行大刀阔斧的改革。俗话说“教无定法,贵在得法”,只要新的教学模式能为学生服务,能为学生的终身学习服务,就值得一试。
三、贴近学生、行之有效
(一)分层训练,每位学生学有所获
一个好的话题表达训练不仅在于学生掌握了多少单词和句子,而更在于他们掌握了多少语言技能。在话题表达训练中,教师的角色是帮手、导演或者组织者,要搭建一个能让学生充分展示自身英语水平的平台,要让每个学生都能有事可做、有话可说。每个学生的学习能力是不同的,因此在话题表达训练中要对不同的学生提出相对应的要求。例如,在教授《牛津小学英语》4B Unit1的A部分时,笔者根据课文意思和图片设计了以下话题表达训练。“Ben is a new student. The boy in green is Mike. He’s a sudent, too. The woman in the dress is Miss Li. She’s an English teacher. The woman beside the car is Mrs Black. She’s a nurse.”所有学生先熟读全文3到5遍。笔者先请班级中英语学习落后的学生朗读话题表达材料,如果能比较流利地朗读出材料,就可以得到最高分5分。然后笔者将材料中的一些单词或者词组留空,如“Ben is a――student. The boy in green is ――. He’s a ―― . The woman in the dress is ――. She’s――. The woman beside the car is――. She’s a――.”笔者会请在班级中英语学习水平出于中等或者不爱表达自己观点的学生根据课文图片陈述课文意思,并根据学生表达的流利程度进行打分。最后笔者将话题表达材料完全从黑板上擦去,只留下课文图片,这时就会邀请班级中英语学习能力强的学生说一说课文意思。同样根据学生表达的流利程度进行打分。初始笔者担心学生会有畏惧心理,但是通过实践后,发现喜欢英语和爱表达的学生很喜欢这种富有挑战的任务,每当他们在得到老师的赞扬和同学的羡慕时,兴奋得意的表情溢于言表。
每位学生都希望得到老师的肯定和表扬,采用分层训练要求,就是让每一位学生能找到适合自己的位置和学习方式,使他们始终都不能抹灭学习兴趣。
(二)句型训练重点突出,适度拓展,提前渗透
课堂教学是培养学生口语能力的关键环节。因(下转142页)(上接140页)此在设计话题表达训练时,既要抓住学生的兴趣点和生活经验,又要紧扣教材中的新单词和重点句型。例如,《牛津小学英语》4B Unit8的重点句型是“There be”,可以用于介绍什么地方有什么东西。笔者结合了单元的重点和学生熟悉的教室,设计了以下的话题。“Our clasdsroom: This is our classroom. It’s not so big but very bright. Look,there’s a TV near the window. Sometimes we watch TV in class. There’s a bookcase in the corner. We like reading books. There’s a blackboard on the wall. It’s big.There are a picture on the wall. It’s nice. There are some desks and chairs in the classroom. They’re clean. There’s clock on the wall. It always reminds us:Don’t waste time! We like our classroom.”在这篇短文中,笔者扩充了“in the corner(在角落里)”非常实用的词组。在用“There be”句型介绍了教室中的物品后,还对每个物品的作用和怎么样进行了描述。如对黑板用big去描述,对课桌椅用clean去描述,对图片用nice去描述,提到墙上的钟时,教会学生“It always reminds us:Don’t waste time!(它时时刻刻在提醒我们:不要浪费时间!)”,笔者对已有的语言材料进行了适度的拓展和渗透,旨在学生能有大量的语言输出,拓展语言素材,符合真实生活的交流场景。
四、疑虑消除、利大于弊
对小学生来说,学好口语是学生生活和进一步教育的需要。口语水平的好坏直接影响着他们对学好英语的自信与态度。小学英语是学习英语的启蒙阶段,是培养口头交际能力的最好时期。因此小学英语口语训练十分重要。要开口讲英语,自信是关键。让学生充满自信,大胆开口说,这是话题表达训练的目的,笔者通过开展长达一个学期的话题表达训练的研究,发现学生比三年级更自信,尤其是班级中不爱说话的学生愿意在同学们和老师面前展现自己的英语风采。“每个学生都喜欢说话,也喜欢玩耍”。的确,每个学生都有说话的本能愿望,教师应利用话题去激发学生兴趣并借助丰富多彩的活动,引导学生积极用英语说话。笔者在课堂上力求自始至终调动学生学习的积极性,引导学生主动参与教学活动,要用自己的体态眼神、语调表达对学生的爱,创设一种轻松愉快的课堂气氛,使学生的整段表述英语话题的能力得到了很大的提高,为学生的主动学习创造了良好的氛围。
但是,在整个学期的探索研究中,笔者也看到了一些问题和不足:1.不是所有的课文都适合话题表达训练,所以在对教材进行有效拓展时,一定要事先了解学生的英语水平和兴趣,以避免超出学生的能力。2.教师应该利用各种手段缩小“两极分化”,让学生自主选择训练练习标准。教师要遵循学生从背诵、模仿到真实的过渡的规律,以避免“揠苗助长”的现象。
综上所述,在英语话题表达训练的实践中,只要我们教师能做到有“章”可循,有“法”可依,大刀阔斧,勇于拓新,就一定能达到大面积提高学生的英语口语能力的预期目的。同时,在英语话题表达训练中,教师只有真正树立以“人”为本的教育观念,尊重学生,才能自觉地运用学生主体观改进自身的教学活动,为学生的主动学习和自我发展开拓一条道路。