苏霍姆林斯基阅读教学观及其启示

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【摘要】苏霍姆林斯基是苏联重要的教育实践家和教育理论家，他在多年的教育实践中总结了大量宝贵的教育经验。苏霍姆林斯基的阅读教学观是其中颇具意义的一部分。时隔半个多世纪，苏霍姆林斯基积累下来的阅读教学思想仍然对今天的中小学语文阅读教学有所启示。本文旨在将苏霍姆林斯基的阅读教学观进行收集整理，并在此基础上说明其对今日中小学语文教学可借鉴之处。

【关键词】苏霍姆林斯基; 阅读教学观; 启示

阅读教学是中小学语文教学的重要组成部分。尽管学生们从小学一年级起就接受语文阅读教学，进行语文阅读训练，历时十二年，许多高中毕业生的阅读能力仍处于较低水平，无法高效阅读已成为众多大学生自学的绊脚石。为什么会出现这样的困境？又该怎样解决这样的困境？苏霍姆林斯基的阅读教学经验可以在一定程度上做出解答。

一、苏霍姆林斯基的阅读教学观

苏霍姆林斯基的阅读教学观主要包括以下内容：阅读教学的作用、阅读教学的目标、阅读教学的方法、阅读教学的评价办法、阅读教学的条件。

（一）论阅读教学的作用。苏霍姆林斯基深信：学生的智力发展取决于良好的阅读能力。他曾经提醒教师们：“中年级和高年级学生在学业上落伍，这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。”如果希望儿童的一般发展达到较高的水平，教师“应当首先教会儿童熟练地读和写。学生如果没有学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西，没有学会流利而正确无误地书写，那么，到了中年级和高年级，就谈不上顺利地学习，也就是说，教师就不得不没完没了地给学业落后的学生做‘拔高’的工作。”苏霍姆林斯基将阅读和书写作为支持学生发展最重要的脚手架。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐”。苏霍姆林斯基认为，帮助学习有困难的学生克服学习上的困难，减轻他们学习压力的办法，并不是重复使用相同的方法对他们进行灌输，也不是逼迫他们完成更多的练习，而是与他们一同进行更广泛，更有效的阅读。

（二）论阅读教学的目标。苏霍姆林斯基认为在小学阶段，教师就必须教会所有的学生这样阅读：“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”每一个学生在阅读之后，能够清晰地领会本文的整体和各个组成部分之间的相互依存性和相互制约性。每一次的阅读教学都应该以学生学会流利地、有理解地阅读作为教学目标。所谓流利地、有理解地阅读，就是“一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较短的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并且同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。”

（三）论阅读教学方法。苏霍姆林斯基主张让所有学生接受一系列的阅读练习是帮助所有学生学会流利地、有理解地阅读最主要的教学方法。在阅读练习时间上，苏霍姆林斯基认为学生“必须在小学期间（4年）朗读过200小时以上，并且小声地默读过2000小时以上（都包括在课堂上和在家里的时间在内）。”在阅读练习方式上，苏霍姆林斯基提倡表情朗读。“表情朗读之所以必要，乃是为了训练。没有这种训练，就不可能培养出用眼睛和思维把握住一个长句的逻辑上完整的部分，以及在思考的同时再向后面的部分过渡的这些复杂的能力。”

（三）论阅读教学评价办法。今天的中小学普遍采用纸笔考试测试学生的阅读能力，苏霍姆林斯基并不提倡这样的评价方法，他设计了一种更加有效的测评办法。他“让学生朗读一篇童话或故事（新课文），譬如说一篇关于原始人的生活的故事。”并且在学生“面前的黑板上挂一张色彩鲜明的图画，上面画着原始人的生活情景：是火堆，有准备食物的情景。如果学生（这里指的是三年级学生）在朗读这篇课文时，眼睛离不开书本，以致在朗读结束时他还来不及仔细地看看这幅图画，并且记住课文里根本没有写到的那些细节，这就说明他还不会阅读。眼睛一刻都离不开书本的阅读，这还不能算是真正的阅读。如果学生在阅读过程中不能感知任何东西，那么他实质上就是不会同时阅读与思考，正因为如此，这种阅读才不能成为有理解的阅读。”在苏霍姆林斯基看来，阅读能力不仅是一种陈述性知识，也不仅是一种程序性知识，而是陈述性知识与程序性知识的有机结合。

（四）论阅读教学的条件。总结苏霍姆林斯基的阅读教学经验，有效进行阅读教学的条件包括：第一，教师榜样。苏霍姆林斯认为“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”如果学生感到教师的思想在不断丰富，如果学生深信教师今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为学生的精神需要。第二，良好的集体阅读氛围。“不应当把学生的智力生活理解成个人的狭窄的小天地。”学生个体不仅能够丰富集体的智力生活，而且应该尽可能享受集体的精神财富。第三，宽泛的阅读教学背景。对于学生来说，“必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的‘智力背景’就应当越广阔。”如果学生能够从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发进行阅读，那么阅读的东西越多，他再去识记那些必须熟记的材料就越容易。

二、苏霍姆林斯基阅读教学观的启示

中国的中小学语文阅读教学与苏联阅读教学，都以某一文字作品为范本，通过对范本的阅读与相关问题的分析，培养学生的阅读能力。鉴于中苏阅读教学的这一共同点，苏霍姆林斯基的阅读教学观对我国的中小学阅读教学具有一定的借鉴意义。

第一，教师应当为学生留出更多的自主阅读时间。在中小学的阅读课上，学生实际上读得很少，而关于所读的东西的谈话却很多。学生的阅读练习常常被各种各样的“教育性谈话”所取代。学生自身流利地、有理解的阅读是各种“教育性谈话”的基础，如果学生没有足够的时间进行自主阅读，那么他们将无法获取有效的信息及必要的练习，阅读能力得不到提高，更不必说以此为基础展开有价值的课堂讨论。