守望作文教学的幸福时代
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一、玩一玩，作文其实很简单
在三年级第一堂正式的习作课，我觉得帮助学生消除习作的神秘感，使他们感到习作并不难，拥有放松的习作心态，易于动笔，乐于表达，习作课便成功了。
我先充分利用例文的“引导”作用，让学生通过对例文的阅读明白习作的内容是丰富多彩的，可以是自己的经历，也可以是自己的愿望和想象等，习作原来并不难。接下来，我便拿出了自己的宝贝——金色的礼盒，神秘地问：“猜猜里面藏着什么？”学生天马行空，众说纷纭。贪吃的建林说是薯片，小书虫丁聪说是老师推荐的新书，最爱异想天开的诺诺说是外星人……我一本正经地说：“里面可是一样世界上独一无二的宝贝，谁想亲眼来看看？但要保证不能把看到的结果说出来！”教室里立刻炸开了锅，大家争着抢着要看。第一个幸运儿是子豪，圆圆的脸上丝毫不掩饰自己得意的神情，他大摇大摆走上讲台，打开箱子，把头伸了进去，看完后对着大家哈哈大笑，什么也没说就回到了座位上。接下来看的几个同学都笑呵呵地回来了。下面的学生早就按捺不住了，屁股早就离开了凳子，随时准备冲上来看个究竟。游戏最后，我笑眯眯地问：“现在谁来说说你们究竟看到了什么宝贝？”“啊，原来这独一无二的宝贝就是自己呀！”孩子们恍然大悟。
游戏结束了，我请学生给刚才这个游戏取个名字，学生纷纷发表见解：《有趣的游戏》、《神秘的宝盒》、《独一无二的宝贝》、《一节特别的习作课》等。我引导学生结合我出示的句式回忆游戏的过程。一切都在意料之中，不需要我过多提醒，学生把游戏前后老师和同学的表情、动作、语言观察得很是细致，既有面上的描写，又有点上的刻画，而自己游戏前后的心理活动变化更是描绘得入木三分。学生快乐情绪的自然流淌与倾泻给了我无限惊喜，也给了我深深的启迪。正如前苏联教育家赞可夫说的那样，只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想、情感和词语。
“现在动笔吧，还有问题吗？”看着孩子们轻松的笑容，听着笔尖落在纸上那如天籁般美妙的声音，我知道这节课，我成功了。
二、我教学生凑字数
三年级上册习作四教完了，小朋友们埋头疾书，我在教室里信步走着，欣赏着学生笔下迷人的秋天。小怡又一次率先将草稿本交给了我，我下意识地看了她一眼。只见她的小脸上满是欢喜，手上捧着终于让她如释重负的草稿本。我读懂了，又一次浩大的工程完成了，现在就只剩下我验收过关的环节了，接下来就可以将自己的大作大声地朗读给同学们听了。
我微笑着接过小怡的作文本，洋洋洒洒写了将近三页纸，语句流畅，不乏情趣，对于一个三年级的孩子来说，的确很不错。但毕竟是孩子，总有不妥之处，于是，我拿起红笔，开始批改。不一会儿，就删去了一些啰唆的废话。“老师……”小怡红着眼轻轻叫了一声，“这些句子我想留着。”“为什么？”我很纳闷：这些多余的句子对文章毫无用处，反而冲淡了精彩之处。小怡愣了一下，吞吞吐吐地说道：“要是都删掉了，我的文章就写不满三百字了，妈妈说这样得不到高分，会让我重写的。”我心头一沉：由于长期应试教育的影响，作文目的越来越功利，即要在考试时得高分。这沉重的包袱使得学生小小年纪就知道了作文要写得长一些，哪怕胡乱地塞上一些空话、套话，也比篇幅短的作文强。
我打开实物投影仪，把小怡的本子放了上去，故作神秘地问：“小怡，看来你很想把作文写长，今天老师就把轻轻松松写满字数的秘诀交给你！”同学们一听，纷纷停下了手中的笔，瞪大了眼睛看着我。我煞有其事地用红笔圈出小怡作文本上“天高云淡”、“雁过留声”等词，问：“这几个词写得怎么样？”同学们显然有些摸不着头脑：“写得不错，写出了秋天的特点。”我假装糊涂地问：“天怎么高，云又是淡得如何呢？”这一问，有几个机灵鬼已经领会我的意思，高高地举起了小手。星翔说道：“天是那么蓝，仿佛刚用蓝宝石洗过一样。天边飘来一朵白云，淡淡的，不知是哪位仙女不小心掉下的一块丝帕，令人神往。”好家伙，把先前学到的课文中的语句灵活用上了，我朝他竖起了大拇指：“看，人家多会凑字数，轻轻松松，五十字有了吧！”这一下，不服气的可多了：
“天气渐渐地转凉了，一片片枯黄的叶子像一只只美丽的黄蝴蝶，纷纷离开了大树妈妈温暖的怀抱，轻轻地从树上飘落下来，飞落到草地、小河、庄稼上。这落叶似乎是报信员，告诉大家秋天来了，秋天来了。”
“秋天来了，天气慢慢地凉爽起来了。瞧，湛蓝的天空中，大雁一会儿排成‘一’字，一会儿排成‘人’字，往南方飞去。它们有力地扇动着双翅，边飞边叫，仿佛在向我们告别。”
……
见时机已到，我一本正经地说：“看，刚才的四个字、八个字，变成了这么多优美的句段，把文章写长不难吧！”学生深有感触，纷纷点头。“其实，在这篇文章中，凑字数的秘诀，就是运用比喻、拟人、夸张等手法把你看到的事物写具体。那么，你看到的、桂花、蚂蚁、蝈蝈等又是怎样的呢？赶快按照老师教的方法把它们展现出来吧！”说到这里，教室里一下子变得出奇安静，学生奋笔疾书。
三、我们出书吧
三年级的最后一节习作课，我觉得该给学生“下点猛药”。新宇问：“老师，今天我们这节作文课写点什么？”我清清嗓子，故弄玄虚地说：“今天我们不写作文。”“啊？！”孩子们的惊叹声中有惊喜，有不解。“你们写本书送给我。”我故作平淡地说道。“啊？！”这一次，孩子们的惊呼声中更多的是愤怒：老师太过分了，我们小小年纪，竟要写书。
“不要紧张。”我拿出一本童话书，“我们来看看，书由封面、目录和一个个故事构成。那我们每人写一个童话故事，不就四十多篇了，挺厚的一本书了。昨天，幼儿园的邹老师打电话给我，班里好些小朋友都有一些坏习惯：贪吃糖果，饭前不洗手，挑食，看书写字姿势不正确，等等，老师怎么教育都没用。我们帮帮邹老师好不好？怎么帮呢？幼儿园的小朋友最喜欢听童话故事了，我们通过童话故事把这些坏习惯的害处讲清楚，告诉他们应该怎么做。然后把你们的一个个故事编成一本书，相信一定能解决邹老师的燃眉之急。怎么样？”
不到一天，学生作文齐刷刷地写好了。《眼睛先生找朋友》、《挑食兔跳跳》、《小糖猪历险记》……既然要出书了，可不能这么草率。我们的故事要新，要生动，要让幼儿园的小朋友们心服口服。于是，学生自发地成立了修改小组，圈圈画画不说，提出了很多有建设性的意见，潜力不容小觑。
我们的出版社顺利开张了：我将每个学生或者每一次的习作做成小书，分发给他们，同学间交换阅读，带回去和家长分享，还自发地组织编委会，主编、责编、美编、校对……麻雀虽小，五脏俱全。一个阳光明媚的早晨，我走进办公室，发现桌上有个红色信封。打开一看，居然是孩子发给我的聘书。这班可爱的孩子，还聘请我做顾问？行。晚饭后，我便端坐在台灯下品读着孩子们的一篇篇鲜活的文章，不时写下自己的点滴感受。这样，学生的习作能力在快乐写书过程中不断提高，我的作文点评能力也大有长进。