“互动探究”教学法在数学教学中的应用

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一、情感沟通，平等对待学生

常言道：“亲其师，信其道。”师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的首要动力。教师唯有投入自身的情感，才能最大限度地调动起学生学习的积极性。在教学中，教师不要说伤害学生自尊心和自信心的话，要多诱导少责难、多鼓励少贬斥，不仅要耐心解答不同层次的学生提出不同水平的问题，还要善于发现学生在课堂上的闪光点，鼓励学生大胆地说出自己的观点和想法。教师要尊重每一个学生，做到平等民主，要根据学生不同的特点去挖掘每一个学生的潜力，调动每一个学生的积极性，创造条件发展他们的个性，培养他们的兴趣爱好。

二、创设情境，营造探究氛围

数学是一门比较枯燥的学科，因此，教师在教学中需要创设良好的情境，以充分调动学生学习的积极性。创设良好的问题情境是实施“互动探究”教学法的前提。在课堂教学情境下的师生互动中，教师要从实际日常生活入手，将数学问题改编为贴近学生生活的应用性问题，让学生凭借生活经验，积极思考，主动地参与新知识的探究。如在教学“比例”的时候，我请学生回答学校的教学楼有多高，并引导学生通过小树的实际高度与影子的比来进行计算，让学生用皮尺量出教学楼的影子长度，并计算出楼房的实际高度。另外，教师也可以根据儿童的心理来创设情境。例如，教学“认识平均分”一节课时，教师可以这样导入新课：我们的家乡有一座名山――孙悟空老家花果山，风景秀丽，气候宜人，那里住着一群猴子。有一天，孙悟空从蟠桃园带回桃子分给小猴子。孙悟空说：“给你们6个桃子，平均分给你们3只小猴吧，每只猴子能得到几个？谁先算出来就先给谁吃。”……这样巧妙地把一些枯燥、抽象的数学规律变成有趣而贴近儿童生活的故事，从而使学生在愉快、和谐的课堂氛围中学到知识。

三、师生探究，自发交流提问

实施“互动探究”教学时，关键环节是师生联动。在引导学生探索的过程中，教师可以铺设若干个符合学生认知水平的问题，放手让学生动脑思考、动口讨论、动手实验，独立寻求解决问题的办法。如在学习统计知识时，教师可以让学生从多个方面对本班学生进行统计，如性别、年龄、身高、座次、爱好等。课堂讨论是实施“互动探究”教学的重要方式之一，在教学中，教师可以参与一个或几个小组的探究活动，关注学生探究过程中遇到的疑难问题或想到的奇特想法。

四、探究解疑，适时强化拓展

在传统教学中，教师是权威，学生唯听是从，不敢发言、提问。这样，没有了学生学习的活力，教师也失去了教学的动力。在充满师生互动的课堂教学中，学生会畅所欲言，大胆发表自己的观点和想法。教师由于对教材的钻研和领悟不断深化，因而能在教学艺术上有效地引导学生阅读教材、理解教材，促进新旧知识间的“正迁移”思维成长。教师通过“教”来提高自己的教学业务水平，通过“学”来促进自己进一步学习，更新自己的知识结构，增长教学能力。

“互动探究”教学法应以所学的知识为基础，并且密切结合身边的生活和生产实际。例如，在教“认识负数”的时候，教师可以让学生通过做如下练习题来加强对负数的理解和记忆：

（1）一幢楼房有20层，地面以下有2层。地面以上第8层记作+8层，地面以下第1层记作（ ）。

（2）如果妈妈领取工资1500元记作+1500元，那么缴电费用了98元，记作（ ）元。

（3）图书馆某日归还图书132本记作+132本，借出87本记作（ ）。

五、变式探讨，自我归纳思路

教师要改变以往传统的教学方式，引导学生投入到变式探讨与交流活动中。例如，在下面的横线上填数，使这列数据具有某种规律，并说明有怎样的规律。

2，4，6，__，__，__……

教师应该首先鼓励学生独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，并在全班进行交流，只要学生能给出一个合理的答案，教师就应给予肯定。如下：

（1）有的学生在横线上填入8，10，12，形成偶数列。

（2）有的学生在横线上填入10，16，26，使这个数列从第三个数开始，每个数都是前两个数的和。

（3）有的学生在横线上填入22，130，2858，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的积减2。

通过一题多解、一题多变、多题一解等形式，学生深刻地理解所学知识，并能灵活地运用所学知识解答新情境下的问题，真正体现“学中用，用中学”。这样教学，使学生的创造能力在学习和应用科学知识、解决实际问题的过程中不断完善、不断发展、不断提高，使学生的学习方式实现由“被动接受式”向“互动探究式”的转变。

在课堂教学中，“互动探究”的实施，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，调动了教与学两个方面的积极互动，真正把传授知识的过程变成学生学习交流和自主探究的过程。

（责编 蓝 天）