浅析小学语文教学中应重视的几个问题

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摘要：语文是对祖国语言文字的传播和发扬，是对中华民族优秀文化的传承。小学语文教学是整个语文学科教学的基础阶段，除了使学生达成初步的听、说、读、写的能力之外，还要重视课堂前伸，提高课堂教学效率，加强课堂教学反馈，注重“课堂主体教学”模式在教学中变通方法，不断提高小学阶段语文教学的有效性，从而促进学生学习效率和教师的教学效率和谐发展。

关键词：小学语文 教学中 问题教学

《语文课程标准》要求“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。”结合我在边远贫困的山村小学任教已达三十来年的教学实践，我觉得在小学语文教学中，应该重视以下几个问题：

一、重视课堂前伸，提高课堂教学效率

课堂前伸工作应针对不同的课文选用不同的教学方法。对情感型的课文，如《夕阳真美、《在大海中永生》、《明天我们毕业》等课文，重在朗读的课文，要求学生在课前仔细阅读，反复朗读，在熟读课文的基础上根据自己的理解，找出适合的音乐作为背景练习配乐诵；对说明议论性的课文，如《火星——地球的“孪生兄弟”》、《说勤奋》、《海洋——21世纪的希望》等重在对课文内容的理解上，可在课前阅读时圈画出不理解或者有疑问的地方，这样做，将让学生在课堂学习时更有针对性。

二、重视课堂后延，加强课堂教学反馈

不同的课堂后延，会以不同的方式向教师反馈教学信息：对于低年级学生，课后复习可不布置或少布置书面作业，加强朗读及口语练习，如朗读课文，复述课文，根据课文讲故事等。如学完《天鹅的故事》后，可以布置学生把这个打动人心的故事结合自己的理解讲给父母或好朋友听。这样，既复习巩固了课堂教学内容，更锻炼了学生的口头表达能力。

对于高年级学生，则多从学习方法上加强训练，如《埃及的金字塔》，该文介绍金字塔外观宏伟、结构精巧时，采用了列举数字、做比较、举例子等说明方法，给人直观的感知。课后可以一起学生学习课文中的说明方法介绍家乡的一处名胜景区。学生在完成课后作业的过程中，既进一步熟悉了课文，又对课文的写作手法及什么方法加深了认识和理解。

三、重视阅读积累，拓宽学生学习的空间

古人云“厚积而薄发”，说的就是积累的重要性。如何积累呢？第一，创造条件让学生走进阅览室，《语文课程标准》对各个年级段学生的阅读量也有明确要求，目的也在于“丰富语言的积累”。苏霍姆林斯基强调：如果我们想减轻学生负担，那么，就应当让他们阅读的东西比要求他们记住的东西多两倍。“因此要让学生在书海中遨游，享受知识与科技的馈赠，学生会兴趣盎然。第二，引导学生在课外阅读中积累。课外阅读是学生获取语文知识、陶冶情操的重要途径。所以教师不仅要指导学生博览群书，同时还要教给学生阅读的方法。第三，引导学生在生活中学习语言。生活是五彩缤纷的，是一个硕大的语文课堂。许多语言大师都非常注重在日常生活中做有心人，要鼓励孩子们在生活中自觉地摄取语言营养，这样才能更好地提高语文素养。

四、重视读写表达，提供学生实践机会

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。具体可从两个方面着手：一方面，提供说话的场所。每天的晨会课可以设“3分钟演讲”，各人可以根据自己对生活的感受，即兴演讲；还可以定期举办“你说我说大家说”的活动，把近期自己在书刊、广播、电视、网络上看到的、听到的新闻趣事进行交流；组织故事会，评选故事大王；自己写演讲稿，举行演讲比赛等。另一方面，提供写作的机会，留心生活处处皆文章。因此，应不失时机地指导学生留心生活，捕捉写作契机，如根据编抄报的经历，迟到尴尬的经历，考试失败的经历，在日记本上尽情发挥，

五、重视“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法

课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的模式。为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，设计了基本模式，并提出适应具体课授课情境的调节变通方法。1、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。

2.基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。

3.特殊类型的课文，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。写出真实、生动、感人的文章。

总之，语文能力的提高是个渐进的过程，让学生成为语文学习的主人，亲自品尝学习的味道，才是最佳的途径。作为语文教育工作者，我想在平时的教学工作中，只有立足课堂教学，重视课堂前伸，重视课堂后延，重视阅读积累，重视读写表达，重视“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法，才能切实提高山区学校小学生的语文能力。

参考文献：

[1]王宗丽《浅析当前小学语文教学中存在的问题》黄河之声2009年6期

[2]李莉《小学语文教学现状、问题、对策》吉林教育2007年

[3]许定学《小学语文教学应重视的几个问题》当代教育2010年