激发学习兴趣,培养有效识字能力

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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）07-0188-01

摘要：识字教学是阅读和作文的基础，学生只有掌握一定数量的汉字，才能阅读和作文。但对于小学生们来说，要记住这么多枯燥无味的汉字，的确不是件容易的事。这时就要求语文教师应动脑筋、想办法、变花样，提高学生的识字兴趣，只有不断激发孩子们的兴趣，才能使他们轻松愉快地学习，让识字不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

关键词：识字教学；激发兴趣；培养能力

识字教学是阅读和作文的基础。学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文，有效的识字教学将促进学生语文素养的全面发展。而如此庞大的识字量，既难认又难记, 学生学得快，忘得也快。对于一个六、七岁的孩子，怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，在不知不觉中快乐识字，增强识字效果，并喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望，同时提高他们识字的效率呢？兴趣是最好的老师。根据低年级学生年龄小的特点，有意注意的持续时间短，只有不断激发孩子们的兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。一堂课如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。根据我班的学情，我在教学中尝试了以下几种方法：

一、因材施教，重视方法指导

低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动的积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。如教学“雪”字，可编成：大雪落在横山上。“岁”：山边夕阳在下沉。“您”：心里尊敬你。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发的情趣，活跃的思维。如教“坐”字时，师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生边拼读边思考，师再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生恍然大悟，齐声回答：“坐着。”很快记住了“坐”的字形。而启发自编字谜，学生也有很强的积极性。在学习了“告”这一课的生字之后，老师说字谜“一口咬去牛尾巴。”学生很快猜出来，“是‘告诉’的告。”喜悦的情绪溢于言表，我灵机一动，提出编编字谜的提议，学生积极参与，“闪”、“电”、“问”、“间”等刚学过的字被找出来，虽然编的字谜很简单直白，但经过这样的活动，他们有效的记住了很多字。采用猜谜识字学生感到新奇有趣，很有利于巩固识字率。

二、利用动作表演，调动多种感官学习汉字

面对抽象的汉字，初入学的学生往往觉得非常不容易理解掌握，利用动作表演能够化抽象为具体，加深对生字的理解。同时，调用多种感官也能够更有效地学习生字。在学习《操场上》一课时，里面有很多涉及动作的词汇，“跳高”、“跑步”、“拍皮球”、“拔河”、“踢球”、“捉迷藏”……怎样掌握要求认识的相关动词呢？利用边做动作边识字，把抽象的汉字与具体的动作结合，使学生较快的认识了新词，认识了生字，同时，理解了偏旁的表意作用，给汉字的归类奠定了基础。

三、编故事巧记字形

小学生年龄小，普遍喜欢听故事。如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如教 “看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，远处来了个孙悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有没有妖怪呢！如在教“熊”字时，一只能干的小黑熊，迈着四条小短腿，高高兴兴地向我们走来，想跟我们玩游戏呢？因为学生对故事最感兴趣，马上就掌握了“熊”字。 通过讲故事，既培养了学生的想象力，又提高了学生的口语表达能力。

四、让生活成为学生识字的大舞台

我们识字是为了运用、解决生活中的实际问题，离开了生活，识字也就像无本之木，无源之水一样，毫无作用。?比如，现在的世界，外面到处是广告牌、招牌、店铺、海报、超市等，家庭中的电视、电脑，学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化墙等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。由于学生在校吃午饭，我每天把菜单写到黑板上，这样，日积月累，很多字潜移默化地被学生牢牢记住。让学生将自己作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。通过每天从课外书、电视节目，或其他地方看到不认识的字，写在本子上，回校交流。

生活处处皆语文，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界，创造更为广阔的空间， 把生活当成语文课堂，在生活的舞台上识字，增大了识字量，容易提升学生识字的成就感，也能更有效地提高识字的效率。

五、让学生选择适合自己的方式识字

第斯多惠说过：“知识是不应该灌输给学生的，而应引导学生去发现它们独立地掌握它们。”如在教学《乌鸦喝水》一课中的“渴”“喝”，“鸟”“乌”时，我有意引导学生自己观察生字特点，并想出记忆生字的好方法。“渴”“喝”两字的右边是一样的，只有左边，“渴”是三点水，“喝”是口子旁。两个字联系生活实际是很快可以理解并记住的。这时，教师就要放手让学生去发现规律，总结出记忆的方法。课上有的同学回答道：“因为渴了，要喝水，所以‘渴’字是三点水；而喝水要用口，所以‘喝’字是口字旁。”这是多么好的识字方法呀！在记忆“”鸟“乌”时，学生的答案令我吃惊，有一个学生这样说：“小鸟是美丽漂亮的，所以它有一双明亮的眼睛，所以，‘鸟’字中间有一个点，这代表小鸟明亮的眼睛。而乌鸦呢，因为它长得太黑了，黑色的羽毛吧眼睛盖住了，所以‘乌’字没有那一点。”学生的想象力真是太丰富了。听了孩子们的回答我感到一阵阵的心跳，是孩子丰富的想象让课堂生动起来。

六、引导学生在语言环境中识字——随文识字

现在低年级的课文通俗易懂，读起来琅琅上口，更不应该脱离课文独立学词、学字，要引导学生在具体的语言环境中识字，整体推进。例如：在教学《池塘边的叫声》一课时，“池塘”一词是本课要求学生认识的词语，于是在导入时我就随着题目的出现引导学生识字，并相应指导写字。“请同学们伸出小手指，和老师一起来写题目，并大声读出来。”就这样很自然的把“池塘”一词带了出来，并引导学生在题目中认读。这样就有利于分散学生识字的难点。在处理文中第一自然段中的6个词语时，我采用从文入手，让学生先整体感知第一段的内容，从文中提出生字来识，然后再把生字放回课文中，这样既巩固了生字，又理解了文章的意思。可谓一举两得！

七、游戏识字

学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字、快乐识字。如：玩玩字卡：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。邮差送信：可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个孩子，然后读生字，手执所读字字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上，大家齐读生字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

作为一名低年级语文教师应动脑筋、想办法、变花样，提高学生的识字兴趣，使学生获得成功的喜悦，在识字教学中，教师如能热情地为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的意义，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。