魔术在物理教学中的应用
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（福建省漳浦县道周中学）
魔术，应用多种科学原理加上奇特的艺术构想，形成离奇巧妙的表演；许多魔术的构成不乏物理知识，有些很小的原理就可以表演出一个十分精彩的小魔术。让学生领悟到神秘事物背后蕴藏着朴素真理，从而激起学生对物理学习的兴趣。
在物理课堂教学中，如果能设计一个小实验，小制作，或者小魔术，可以增加学生学习的兴趣，提高求知欲望。对于学生来说，好奇心就是求知欲；就是学习的动力；就是学习的恒心。因为魔术其本身就是变幻莫测的。学生自然而然就会激起探究的欲望，并促使学生在生活中运用物理知识和规律，真正做到学以致用，用以得趣，趣以促学。魔术的演示要把握好时机。有的可以在授新课前演示，这样可以提高学生求知的欲望；有的可以在授课中演示并揭秘，这样可以引导学生对知识的理解；有的可以在授课后演示，这样可以加深对知识的消化，提高学生的应用和创造能力。下面我简单谈一下物理课堂中的魔术设计和展示。
一、巧用魔术导课
导课，是课堂教学的第一个环节。衡量导课是否成功的标准主要有两个：1、导课是否自然；2、导课是否激发了学生学习本课的积极性。导课的主要目的是为教学新内容做准备。这个准备，除了知识的准备，主要是精神上的准备，把学生的注意力集中到所要教学的新知识上。所以，在衡量导课是否成功的两个标准中，后者显得尤为重要。魔术对中学生来说，有比较强的吸引力。通过魔术表演，可以把学生的注意力集中到所要教学的内容上。教师可以开门见山地说出自己给学生表演魔术的心愿，集中学生的注意力，然后开始表演。表演的内容不能只是为了吸引学生，更重要的是要包含即将教学的物理原理，为教新知识打下伏笔。
案例一：在教《静摩擦力》时，可以用橡皮筋和钥匙表演“会爬坡的钥匙”来引入，学生看到钥匙反常规地自动向上爬行，奇怪的同时很好地吊起他们探究奥秘的“胃口”。
案例二：讲《摩擦起电》时，可以表演“纸人跳跃”：手持一张白纸，当众剪成许多小纸人，放在桌上，取来一块玻璃板放在小纸人上面，再把这块玻璃板用两本书架好，使玻璃板与小纸人之间有一定空隙，又拿出一块手帕反复交待，证明手帕是没有秘密的，用这块手帕在玻璃板上用力擦几下，玻璃板下面的小纸人上下跳跃起来……还有很多与摩擦起电有关的小魔术：
比如：在干燥的天气里，在干燥的手上戴上线手套，两手相对乒乓球摩擦，然后就可以做几个有趣的小魔术：
1.“钻袖筒”拿着摩擦过半分钟的乒乓球，松手使球自由下落。你将会看到球没有竖直下落，而是走了一条弧线，甚至还能钻到你的袖筒里去。
2.“球跟手走”把经过双手摩擦的乒乓球放在光滑的桌面上，用手靠近它，瞧！乒乓球向着手的方向滚过来了。手若移动，它也会跟着移动。
案例三：教《汽化吸热》时，可以用“火烧手绢”引入，教师用打火机点燃一块手帕，待火熄灭后，手帕安然无恙。
案例四：讲《大气压强》时，可以表演“空碗变鱼”，取手巾展示给学生看无异常，平铺在桌面上。将碗口朝下托着给学生看后，倒扣桌面上。用手巾盖住碗，将碗翻过来故意摆弄一番，揭去手巾时碗中出现了水和鱼。
案例五：魔术中很多地方都用到了磁铁，在教《磁》时，有太多的小魔术供我们去应用。比如“气功提碗”教师手拿一白色塑料碗，向学生交待清楚碗内外，无任何夹带和异常现象。将塑料碗内注入半碗水，放在桌上。然后取来一根黑色魔棒，用右手握着魔棒的中部，将魔棒一端插入带水的塑料碗里，使魔棒的端头与碗底接触，然后拉开架势运上“气功”，运气运到一定程度，向上提魔棒，魔棒与碗一起被提起而离开桌面。
案例六：还可以利用多媒体展示一些大型的，需要技巧和手法，教师无法完成的魔术来引入新课。例如：“大卫穿越长城，自由女神消失，锯人，卓别林的分身术”等等；用来说明平面镜成像的妙用。当然如果在引入新课的时候，想拉动气氛，还可以先让一个学生到前面来看，然后学生看到这位同学焕然大悟的表情后会更加迫切的想知道魔术的秘密。
二、在教授新知识中揭示魔术：
对于物理教学来说，揭示魔术，主要是向学生说明魔术所包含的物理原理，或者使用物理学的原理分析某些魔术。在教新的物理知识时，可以选那些学生很早就想揭秘的魔术进行解剖。这些魔术学生早就见过，早就想弄清楚它的秘密，可是一直不得而知，有着强烈的求解欲望。也可以就引入新课的魔术从物理学的角度解剖，比如：
案例一：“会爬坡的钥匙”，其实钥匙一直和橡皮筋是相对静止的，会有向上爬的假象是因为橡皮筋在收缩。这一现象很好地展示了静摩擦力。
案例二：“纸人跳跃”原理：用手帕在玻璃板上用力摩擦能生电，所以玻璃板能把小纸人吸上来，当然不一定就只剪成纸人，剪成别的动物也可以
案例三：“火烧手绢”原理：汽化吸热。表演前手帕已预先处理好，被水浸湿并蘸有酒精，事实上被点燃的是酒精，其燃烧产生的大量热被水汽化吸收，使温度达不到手帕的着火点，因此手帕安然无恙。
案例四：“空碗变鱼”原因是碗中原来就有水和鱼，只是用一块比碗口小点的胶皮遮住，由于大气压的作用，在碗倒放时水不会流出显示碗里无物。碗翻过来揭去手巾同时揭去胶皮，就有了水和鱼。
案例五：所谓“气功提碗”是假，而靠磁钢的吸力提碗是真。原来在塑料碗底上粘有一块硅钢片，而魔棒一端镶有一块具有强磁力的钕铁硼磁钢，当该磁钢与硅钢片接触时，将硅钢片磁化而被吸住；当教师向上提魔棒时，就会连同盛有水的塑料碗一同提起来。在揭秘魔术的过程中需注意，第一：有时候一个魔术有几个道具，或者几个原理，我们需要强化与教学内容有关的那一个道具或知识点，至于其他的方面带过即可，避免转移了学生的注意力，使效果适得其反。第二：当说出魔术的秘密之后，学生的注意力和好奇心将会散失，甚至会失望，那么在接下来的教学中，教师要会用方法拉拢学生去完成教学内容，比如说：让学生到讲台前表演、让学生利用所学的知识对这款魔术提出自己的改进方法或者引入新的魔术等等。
三、在作业中设计魔术
学生在设计魔术时，必然要回忆讲过的物理原理，审视原理的条件、结论、应用方法等，把对物理原理的感性认识升华到理性认识，加深对物理原理的理解和掌握。所谓设计，不是照本宣科，依葫芦画瓢，而是另辟蹊径。所以，通过使用物理原理设计魔术，可以培养学生的创新能力。
总之，把魔术应用到课堂教学可以有效提高学生学习兴趣。对于那些对物理没有兴趣的学生教师不妨一试。但要注意把魔术应用到课堂教学，只是一种教学手段，不是必要的教学环节。不要顾此失彼，要把握好尺度。“教学有方，教无定方”。让学生在这种“玩”的氛围中去学习，可以增加学习乐趣，提高学习效率，最终达到“让知识超越教材，让教学超越课堂”。