基于小学英语教材的情感教学研究

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【关键词】小学英语 教材 情感教学

【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0014-02

所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果，促进学生德、智、体、美诸方面获得健康、和谐发展的教学。英语课程标准把情感教育摆到了十分重要的位置，指出基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感、态度。作为一门语言教育学科，小学英语教材的教育导向性十分明显，教材内容中蕴含着丰富的情感教育素材，教师应充分利用教材培养学生的积极情感态度，使学生对教材内容乐于接受，减少被动学习的不良心理效应，增加主动学习的积极行为。本文以外研社版的新标准英语为例，探讨基于小学英语教材的情感教学策略。

一、小学英语教材中情感因素的分析

外研社版新标准英语教材针对小学生的年龄特点、心理特点、认知发展水平设计编排教学内容，涉及的内容有日常礼仪、校园趣事、生活琐事、旅游文化、人文地理等。教材图文并茂，形式多样，尤其是人物形象鲜明生动，如以 “Lingling”“Daming”“Amy”“Sam” 等儿童形象贯穿教材始终，每单元的对话交际内容基本围绕着这些孩子的学习和生活展开，因此其中所蕴含的情感因素针对性比较强，都是小学生乐于接受的。下面我们选取三方面的教材内容举例分析其中的情感因素。

（一）关于日常礼仪的教材内容分析

如第一册的第一模块“Greetings”主要学习自我介绍、互相问候等简单的日常礼仪。文中用五幅图片生动地展示了小学生在校门见面到放学的打招呼礼仪。插图中孩子们快乐友善的笑脸从学生打开书本的那一刻起就传达了友善愉快的情感信息。插图的语言文字不多，正适合低年级孩子的接受水平，而且还传递了礼貌的信息：同学见面说 “Hello”，初次见面大方介绍自己“I’m...”，放学再见说 “Good-bye”，色彩鲜艳的插图、亲切活泼的人物形象、简洁明快的语言让学生掌握了最基础的人际交往的第一步――问候打招呼。这样的教材没有在知识维度上对学生作过高的要求，语言文字简洁，使小学生在愉快的第一节英语课中就体验了同学间礼貌友善的情感。从情感过滤学理论的视角，可以说小学生对这一课的学习是主动积极、乐于接受的。

（二）关于校园趣事的教材内容分析

书中的中外小主人公们在学校里共同学习，友好相处，建立了纯洁的友谊。如第五册第六模块“Self-assessment（自我评价）”。Amy邀请Lingling参加校足球队。Lingling说自己不行，跑得不快也不会带球，但Amy发现她跳得高，篮球打得好，于是建议她当守门员。Lingling果然不负众望，出色的表现赢得了大家的赞扬。教材中既有真实不浮夸的自我评价语言，如“I don’t play well”“Very badly”“I think I can do that well”也有对他人的肯定的评价和赞扬，如“You can play football well”， 这一主题的教学内容让小学生学会了客观公平的评价话语的同时，也有助于他们在交际中赢得真正的友谊。另外，本课教材中跑步、踢球、投篮、接球等图片形象地描述了新授短语“run fast”“control the ball”“jump high”“catch the ball”的意思，学生可在动作模拟中学习这些词组，体会运动的快乐，提升运动促进健康的情感。

（三）关于旅游文化的教材内容分析

中高年级的教材主要介绍了英语国家的文化，教学中注重小学生文化意识的培养，让学生学习了解中外文化的差异以及对异国文化的尊重。如第七册第四模块“Happy Thanksgiving”，Daming到美国旅游，在Simon家做客，他们谈到了美国的感恩节。在节日的当天通常是全家聚餐，在餐前每个人都会对自己身边的人或事表达自己的感恩之情，感谢父母、感谢兄弟姐妹、感谢朋友甚至感谢现有的衣食住行。教材并没有过多的文字渲染感恩节人们是如何感恩的。但课文中简单的两个单词“Thank you！”已经传递了感恩之情。在英语文化中，thank you这两个单词的使用率是非常高的。这就让学生学会感恩，学会珍惜身边的人和物。

二、基于小学英语教材情感教学的策略

一件好的艺术品，只有会欣赏，才能体现其美的价值。教材中的情感因素也如此，要有恰当的教学策略才能体现其中的情感价值，也才能让学生得到情感的体验。下面我们就基于小学英语教材提出几点情感教学策略。

（一）由内而外充分展示教材中的显性情感因素

小学英语教材中大部分教学内容都包含着显性的情感因素，教师的任务就是把其中的情感因素充分展示，在语言输入的同时，进行积极情感的培养，达到以情促知、以情育人的目的。

1.教师要有较强的情感教育的意识，内化并体验教材中的情感

显性的情感因素虽然从语言文字上就可以感受到，但很多教师在教学中重知识讲解，缺乏情感维度上的考虑，课堂教学中常常导致学生在课堂上体验不到情感的存在。只有教师自己有情感教育的意识，才能对教材认真领会、内化其中的情感因素，并在教学设计中，把情感素材提炼出来，找到恰当的动情点，动之以情，让学生主动地投入教学内容的学习中。例如，第二册第二模块的主题为“Zoo”，小学生都比较喜欢动物，对动物园中各种动物也有一定的了解，教师可以投其所好，戴上自己制作的动物头饰，模仿动物的动作和声音，赋予动物人格化的特点，从而激起学生浓厚的学习兴趣，同时告诉学生Animals are our good friends（动物是人类的好朋友），让小学生萌发出对动物的友好情感，继而让学生扮演小动物进行对话练习。这样既能调动学生的学习积极性，增强他们的学习内在动机，又能让学生在模仿朗读中体验人与动物的和谐相处，激发小学生对自然、对动物的热爱和保护意识。